- 杨智芳;陈聪聪;
<正>为回顾与总结《现代教育技术》杂志过去30年来的发展历程和经验、憧憬并展望《现代教育技术》的办刊前景和发展方向,《现代教育技术》杂志社于2021年10月6日在北京举办了创刊30周年座谈会。原教育部副部长、清华大学副校长周远清,原清华大学副校长余寿文,原清华大学副校长胡东成,清华大学校务委员会副主任、《现代教育技术》编委会主任袁驷,中国教育技术协会会长、原国家开放大学校长杨志坚,教育部科学技术与信息化司一级巡视员、
2021年10期 v.31;No.246 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 401K] [下载次数：175 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 杨智芳;陈聪聪;
<正>为回顾与总结《现代教育技术》杂志过去30年来的发展历程和经验、憧憬并展望《现代教育技术》的办刊前景和发展方向,《现代教育技术》杂志社于2021年10月6日在北京举办了创刊30周年座谈会。原教育部副部长、清华大学副校长周远清,原清华大学副校长余寿文,原清华大学副校长胡东成,清华大学校务委员会副主任、《现代教育技术》编委会主任袁驷,中国教育技术协会会长、原国家开放大学校长杨志坚,教育部科学技术与信息化司一级巡视员、
2021年10期 v.31;No.246 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 401K] [下载次数：175 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 钟晓流;宋述强;焦丽珍;杨智芳;李海霞;
<正>2021年10月6日,《现代教育技术》杂志社在北京西郊宾馆举办了创刊30周年座谈会。会上,《现代教育技术》三任主编回顾了《现代教育技术》杂志过去30年来的发展历程,并与参会嘉宾就《现代教育技术》的办刊前景和发展方向进行了讨论。一《现代教育技术》的三个"十年"全国工科高校电教协作组组长、清华大学电教中心主任王绍忠回顾了创刊历程的艰辛,他指出20世纪后期是我国教育现代化发展的兴旺发达时期,全国工科高校成立了电教协作组,开展了电教教材编制工作。
2021年10期 v.31;No.246 125-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 535K] [下载次数：433 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 钟晓流;宋述强;焦丽珍;杨智芳;李海霞;
<正>2021年10月6日,《现代教育技术》杂志社在北京西郊宾馆举办了创刊30周年座谈会。会上,《现代教育技术》三任主编回顾了《现代教育技术》杂志过去30年来的发展历程,并与参会嘉宾就《现代教育技术》的办刊前景和发展方向进行了讨论。一《现代教育技术》的三个"十年"全国工科高校电教协作组组长、清华大学电教中心主任王绍忠回顾了创刊历程的艰辛,他指出20世纪后期是我国教育现代化发展的兴旺发达时期,全国工科高校成立了电教协作组,开展了电教教材编制工作。
2021年10期 v.31;No.246 125-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 535K] [下载次数：433 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ]
- 陈娟娟;周玉婷;翟俊卿;
文章检索了2010～2020年间Web of Science和Scopus数据库中收录的虚拟现实(Virtual Reality,VR)、增强现实(Augmented Reality,AR)技术应用于博物馆学习的相关实证文献,通过筛选得到35篇样本文献。根据这35篇样本文献的相关数据统计,文章分析了VR/AR技术在博物馆学习中的研究现状、应用领域、应用形式和效果测量,发现:这方面研究呈现出逐渐增多的趋势,但存在区域间差异;VR/AR技术常应用于科学博物馆和陈述性知识的传播,而在人文类学科和理工类学科的研究数量大致相当;目前博物馆学习中应用AR技术较多,且以移动设备与基于导览的组合方式最为常见;学习效果测量包括概念知识习得、技能习得与感知收获的测量,工具以测验和问卷为主。在此基础上,文章针对VR/AR技术在博物馆学习中的应用提出建议,以期优化博物馆学习活动的设计、提升博物馆学习的成效。
2021年10期 v.31;No.246 5-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1261K] [下载次数：2977 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：1 ] - 陈娟娟;周玉婷;翟俊卿;
文章检索了2010～2020年间Web of Science和Scopus数据库中收录的虚拟现实(Virtual Reality,VR)、增强现实(Augmented Reality,AR)技术应用于博物馆学习的相关实证文献,通过筛选得到35篇样本文献。根据这35篇样本文献的相关数据统计,文章分析了VR/AR技术在博物馆学习中的研究现状、应用领域、应用形式和效果测量,发现:这方面研究呈现出逐渐增多的趋势,但存在区域间差异;VR/AR技术常应用于科学博物馆和陈述性知识的传播,而在人文类学科和理工类学科的研究数量大致相当;目前博物馆学习中应用AR技术较多,且以移动设备与基于导览的组合方式最为常见;学习效果测量包括概念知识习得、技能习得与感知收获的测量,工具以测验和问卷为主。在此基础上,文章针对VR/AR技术在博物馆学习中的应用提出建议,以期优化博物馆学习活动的设计、提升博物馆学习的成效。
2021年10期 v.31;No.246 5-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1261K] [下载次数：2977 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：0 ] - 庞茗月;戚万学;
智能技术的应用,为变革教育教学注入了强大的动力,但在教育教学活动中却又常常被边缘化,使教育教学陷入"华而不实"的境地。针对这一"怪异"之象,文章首先分析了智能技术引发的非教育性疏离感的内涵;随后从智能技术价值的源发性悖谬、师生伦理关系的促发性挤压、伦理责任的缺失性划分等方面,对智能技术引发的非教育性疏离感进行了伦理归因;最后从伦理学角度提出了消解非教育性疏离感的路径,包括复归教师主体性、构筑新型教育伦理空间、加强伦理规范建设等。文章从伦理学角度省思智能技术引发的非教育性疏离感,旨在助推应用智能技术的教育教学回归本源价值,从而帮助教师摆脱非教育性疏离感的困境。
2021年10期 v.31;No.246 14-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1116K] [下载次数：1045 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：0 ] - 庞茗月;戚万学;
智能技术的应用,为变革教育教学注入了强大的动力,但在教育教学活动中却又常常被边缘化,使教育教学陷入"华而不实"的境地。针对这一"怪异"之象,文章首先分析了智能技术引发的非教育性疏离感的内涵;随后从智能技术价值的源发性悖谬、师生伦理关系的促发性挤压、伦理责任的缺失性划分等方面,对智能技术引发的非教育性疏离感进行了伦理归因;最后从伦理学角度提出了消解非教育性疏离感的路径,包括复归教师主体性、构筑新型教育伦理空间、加强伦理规范建设等。文章从伦理学角度省思智能技术引发的非教育性疏离感,旨在助推应用智能技术的教育教学回归本源价值,从而帮助教师摆脱非教育性疏离感的困境。
2021年10期 v.31;No.246 14-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1116K] [下载次数：1045 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：0 ] - 兰丽娜;吴芬芬;石瑞生;
区块链因其独特的分布式、安全性、防篡改、可追溯等特点,助推了教育领域的深刻变革,使教育向更开放、更智能、更高效的方向发展。为了可视化呈现区块链技术在我国教育领域的应用情况,文章以"中国知网"数据库为数据来源,将检索得到的2013～2021年间刊发的160篇"区块链+教育"相关的核心期刊论文作为样本文献:首先,对论文数量进行了分析;随后,利用相关的知识图谱,对"区块链+教育"研究的热点、前沿进行了分析,并进行了聚类分析;最后,梳理了研究结论,在此基础上提出了区块链在我国教育领域的应用前景。文章的研究可为区块链技术在我国教育领域应用的研究和实践提供参考,并推动区块链与教育深度融合。
2021年10期 v.31;No.246 23-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1254K] [下载次数：2003 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：0 ] - 兰丽娜;吴芬芬;石瑞生;
区块链因其独特的分布式、安全性、防篡改、可追溯等特点,助推了教育领域的深刻变革,使教育向更开放、更智能、更高效的方向发展。为了可视化呈现区块链技术在我国教育领域的应用情况,文章以"中国知网"数据库为数据来源,将检索得到的2013～2021年间刊发的160篇"区块链+教育"相关的核心期刊论文作为样本文献:首先,对论文数量进行了分析;随后,利用相关的知识图谱,对"区块链+教育"研究的热点、前沿进行了分析,并进行了聚类分析;最后,梳理了研究结论,在此基础上提出了区块链在我国教育领域的应用前景。文章的研究可为区块链技术在我国教育领域应用的研究和实践提供参考,并推动区块链与教育深度融合。
2021年10期 v.31;No.246 23-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1254K] [下载次数：2003 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：5 ]
- 仝玉婷;郑太年;
当下情境学习正成为教育改革的新方向,因此如何设计符合情境学习理论的数学教材,对数学情境教学的开展至关重要。基于此,文章首先对情境学习理论进行解读,提出5条教材情境化实现路径,在此基础上搭建了数学情境设计分析框架。随后,文章以美国《每日数学》(EverydayMathematics,EM)教材中的"分数"内容为例,阐释了EM教材数学情境设计的特征,即数学任务有情境素材作支撑、数学任务的表征形式多为具象、数学学习以非识记型认知为主、数学问题解决路径强调多元、数学思维过程注重可视化呈现。最后,文章分析了EM教材教学情境设计对我国的启示,以期为我国数学教材的编写提供参考。
2021年10期 v.31;No.246 32-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1353K] [下载次数：1492 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：0 ] - 仝玉婷;郑太年;
当下情境学习正成为教育改革的新方向,因此如何设计符合情境学习理论的数学教材,对数学情境教学的开展至关重要。基于此,文章首先对情境学习理论进行解读,提出5条教材情境化实现路径,在此基础上搭建了数学情境设计分析框架。随后,文章以美国《每日数学》(EverydayMathematics,EM)教材中的"分数"内容为例,阐释了EM教材数学情境设计的特征,即数学任务有情境素材作支撑、数学任务的表征形式多为具象、数学学习以非识记型认知为主、数学问题解决路径强调多元、数学思维过程注重可视化呈现。最后,文章分析了EM教材教学情境设计对我国的启示,以期为我国数学教材的编写提供参考。
2021年10期 v.31;No.246 32-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1353K] [下载次数：1492 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：0 ] - 宋宇;丁莹;朱佳;许昌良;
开展互动式课堂教学既是优化教学方式的要求,也是教师专业化发展的重要表征。基于此,文章从国家教育资源公共服务平台选取300节课作为样本数据,采用序列模式挖掘方法,对初级、中级、专家型教师的课堂互动进行了对比分析,发现:初级教师和中级教师的课堂互动、课堂互动转换频次、课堂互动序列演进过程均较为相似,但与专家型教师的互动式课堂教学存在显著性差异:专家型教师的提问和引导更具有效性、策略性,通过深入互动更能触发学生的高阶思维和复杂认知能力,在互动功能延展方面更擅于搭建思维链条、认知网络并构建双螺旋上升的互动模式。文章的研究可为教师开展互动式课堂教学提供参考,并有助于优化课堂教学模式、促进教师专业发展,进而打造优质高效的课堂。
2021年10期 v.31;No.246 40-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1327K] [下载次数：2115 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：0 ] - 宋宇;丁莹;朱佳;许昌良;
开展互动式课堂教学既是优化教学方式的要求,也是教师专业化发展的重要表征。基于此,文章从国家教育资源公共服务平台选取300节课作为样本数据,采用序列模式挖掘方法,对初级、中级、专家型教师的课堂互动进行了对比分析,发现:初级教师和中级教师的课堂互动、课堂互动转换频次、课堂互动序列演进过程均较为相似,但与专家型教师的互动式课堂教学存在显著性差异:专家型教师的提问和引导更具有效性、策略性,通过深入互动更能触发学生的高阶思维和复杂认知能力,在互动功能延展方面更擅于搭建思维链条、认知网络并构建双螺旋上升的互动模式。文章的研究可为教师开展互动式课堂教学提供参考,并有助于优化课堂教学模式、促进教师专业发展,进而打造优质高效的课堂。
2021年10期 v.31;No.246 40-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1327K] [下载次数：2115 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：0 ]
- 李艳燕;张慕华;彭禹;李新;
在线学习时空分离的特征,导致学习者在在线协同写作中常常面临学习投入度低、学习效果不佳等难题。群体感知工具能够促进协作学习中的学习投入,但哪些感知信息能够促进协作学习中的学习投入、不同类型的感知信息在促进学习投入方面是否存在差异,这些问题尚未得到解决。为此,文章采用准实验研究的方法,探究组内、跨组两种不同类型的感知信息对协作学习投入的影响。文章发现:跨组感知信息比组内感知信息更能促进学生的行为投入和认知投入,更有助于在小组之间形成竞争氛围、激发小组成员的情感投入。文章验证了跨组群体感知信息对促进小组学习投入的积极作用,为提升在线协同写作中学生的学习效果提供了重要思路。
2021年10期 v.31;No.246 49-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1392K] [下载次数：2497 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：0 ] - 李艳燕;张慕华;彭禹;李新;
在线学习时空分离的特征,导致学习者在在线协同写作中常常面临学习投入度低、学习效果不佳等难题。群体感知工具能够促进协作学习中的学习投入,但哪些感知信息能够促进协作学习中的学习投入、不同类型的感知信息在促进学习投入方面是否存在差异,这些问题尚未得到解决。为此,文章采用准实验研究的方法,探究组内、跨组两种不同类型的感知信息对协作学习投入的影响。文章发现:跨组感知信息比组内感知信息更能促进学生的行为投入和认知投入,更有助于在小组之间形成竞争氛围、激发小组成员的情感投入。文章验证了跨组群体感知信息对促进小组学习投入的积极作用,为提升在线协同写作中学生的学习效果提供了重要思路。
2021年10期 v.31;No.246 49-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1392K] [下载次数：2497 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：0 ] - 张婧;陈增照;曹子妍;段超;
作为教师职业发展的重要载体,在线学习平台的质量直接影响着教师在线学习的效果。对教师在线学习平台进行系统性、周期性评价,有助于提升教师在线学习效果。基于此,文章从用户体验视角,结合相关专家建议,重点关注教师在线学习平台的技术特性和服务特性,构建了包含技术质量、教学质量、支撑环境、资源检索等4个一级指标、共13个二级指标的教师在线学习平台评价指标体系。之后,文章选取我国华东、华中、华北三个地区"中小学幼儿园教师国家级培训计划"所采用的远程学习平台,进行了该体系的实践应用,并验证了其可用性。文章基于用户体验构建的教师在线学习平台评价指标体系,可为规范在线学习平台建设、促进教师专业发展提供支撑。
2021年10期 v.31;No.246 59-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1285K] [下载次数：1525 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ] - 张婧;陈增照;曹子妍;段超;
作为教师职业发展的重要载体,在线学习平台的质量直接影响着教师在线学习的效果。对教师在线学习平台进行系统性、周期性评价,有助于提升教师在线学习效果。基于此,文章从用户体验视角,结合相关专家建议,重点关注教师在线学习平台的技术特性和服务特性,构建了包含技术质量、教学质量、支撑环境、资源检索等4个一级指标、共13个二级指标的教师在线学习平台评价指标体系。之后,文章选取我国华东、华中、华北三个地区"中小学幼儿园教师国家级培训计划"所采用的远程学习平台,进行了该体系的实践应用,并验证了其可用性。文章基于用户体验构建的教师在线学习平台评价指标体系,可为规范在线学习平台建设、促进教师专业发展提供支撑。
2021年10期 v.31;No.246 59-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1285K] [下载次数：1525 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ]
- 王安琪;隗雪燕;张庆华;
文章采用个案研究方法,从活动主体和技术功能两个维度考察大学英语教师在智慧教室环境下开展课堂教学活动的情况,并揭示教师对使用智慧教室开展课堂教学活动的看法。通过分析7名大学英语教师的常态课教学视频和录音访谈文本,文章发现:大部分教师突出了学生的主体地位,技术功能主要局限于叙述展示;融入人际交流、自我表达等多种技术功能的教学活动效果较好,但反馈环节未能充分发挥学生的能动性;教师认为使用智慧教室有助于开展小组活动和运用信息技术,而教师的智慧使用是保证其应用效果的关键。基于此,文章针对高校教师利用智慧教室开展外语教学提出建议,包括转变教师的传统教学理念、提升教师的信息化教学素养、扩大学生的话语空间,以期为开展外语教学活动提供参考,并推动智慧教室与教育教学的进一步融合。
2021年10期 v.31;No.246 68-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1250K] [下载次数：2178 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：0 ] - 王安琪;隗雪燕;张庆华;
文章采用个案研究方法,从活动主体和技术功能两个维度考察大学英语教师在智慧教室环境下开展课堂教学活动的情况,并揭示教师对使用智慧教室开展课堂教学活动的看法。通过分析7名大学英语教师的常态课教学视频和录音访谈文本,文章发现:大部分教师突出了学生的主体地位,技术功能主要局限于叙述展示;融入人际交流、自我表达等多种技术功能的教学活动效果较好,但反馈环节未能充分发挥学生的能动性;教师认为使用智慧教室有助于开展小组活动和运用信息技术,而教师的智慧使用是保证其应用效果的关键。基于此,文章针对高校教师利用智慧教室开展外语教学提出建议,包括转变教师的传统教学理念、提升教师的信息化教学素养、扩大学生的话语空间,以期为开展外语教学活动提供参考,并推动智慧教室与教育教学的进一步融合。
2021年10期 v.31;No.246 68-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1250K] [下载次数：2178 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：0 ] - 戚天雷;高原;刘玲玲;
党的十八大以来,媒体融合发展成为新时期宣传工作中的重要任务。大力推进校园媒体融合发展,有助于高校意识形态工作和教育事业的开展。在媒体融合发展的过程中,融媒体系统的建设发挥着重要的基础性作用。在此背景下,文章以清华融媒体系统建设为例,首先分析了高校融媒体的发展现状,并阐释了清华融媒体系统的设计思路。随后,文章重点介绍了清华融媒体系统的子系统建设,主要涉及功能、运作的一般流程等。最后,文章综合分析了清华融媒体系统的建设现状与存在的不足,并针对高校融媒体的建设提出建议,以期为高校融媒体建设的理论研究和创新实践提供参考。
2021年10期 v.31;No.246 77-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1239K] [下载次数：1266 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：0 ] - 戚天雷;高原;刘玲玲;
党的十八大以来,媒体融合发展成为新时期宣传工作中的重要任务。大力推进校园媒体融合发展,有助于高校意识形态工作和教育事业的开展。在媒体融合发展的过程中,融媒体系统的建设发挥着重要的基础性作用。在此背景下,文章以清华融媒体系统建设为例,首先分析了高校融媒体的发展现状,并阐释了清华融媒体系统的设计思路。随后,文章重点介绍了清华融媒体系统的子系统建设,主要涉及功能、运作的一般流程等。最后,文章综合分析了清华融媒体系统的建设现状与存在的不足,并针对高校融媒体的建设提出建议,以期为高校融媒体建设的理论研究和创新实践提供参考。
2021年10期 v.31;No.246 77-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1239K] [下载次数：1266 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：0 ]
- 张永和;潘萌;钟国成;曹晓明;
学习投入度是影响教学的重要因素,其自动识别技术可以促进学生的自我调整和教师的教学改进。学习投入度自动识别的准确率主要受训练数据集的影响,在实践中常常因目标场景训练样本不足而难以训练出理想的识别模型。基于此,文章通过三组子实验,探讨了混合场景下的人脸数据集能否提高目标场景下学习投入度识别的准确率问题,结果发现:基于混合场景人脸数据集的学习投入度识别模型平均准确率高于其他两组基于非混合场景数据集的模型。此结论表明,在学习投入度识别任务中通过混合不同场景数据来扩大训练数据集,是解决当前目标场景下标注样本不足的有效策略。本研究对于开发精准的学习投入度识别模型有重要指导作用。
2021年10期 v.31;No.246 84-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1468K] [下载次数：1211 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ] - 张永和;潘萌;钟国成;曹晓明;
学习投入度是影响教学的重要因素,其自动识别技术可以促进学生的自我调整和教师的教学改进。学习投入度自动识别的准确率主要受训练数据集的影响,在实践中常常因目标场景训练样本不足而难以训练出理想的识别模型。基于此,文章通过三组子实验,探讨了混合场景下的人脸数据集能否提高目标场景下学习投入度识别的准确率问题,结果发现:基于混合场景人脸数据集的学习投入度识别模型平均准确率高于其他两组基于非混合场景数据集的模型。此结论表明,在学习投入度识别任务中通过混合不同场景数据来扩大训练数据集,是解决当前目标场景下标注样本不足的有效策略。本研究对于开发精准的学习投入度识别模型有重要指导作用。
2021年10期 v.31;No.246 84-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1468K] [下载次数：1211 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ] - 傅骞;唐文静;王雯;郑娅峰;
知识地图是促进编程教学的重要工具,而现有编程知识地图以手工构建为主,工作量大且完备性无法保证,不仅其对应的编程教学知识体系存在不连续性,而且不能适应编程知识模块不断增加的趋势。为此,文章提出了一种基于代码习语挖掘的编程知识地图构建方法,即从代码中挖掘编程知识点,通过模式匹配建立知识点之间的关系,最终可视化编程知识地图。之后,文章以"CircuitPython开源硬件程序设计"教师培训课程为例,对编程知识地图在编程教学中进行了具体应用,并通过问卷调查验证了编程知识地图在编程教学中具有易用性和实用性。基于代码习语挖掘的编程知识地图通过可视化呈现知识点、知识点关系、知识点与问题的关系等,能帮助学习者减少信息过载和学习迷航等问题,并有助于教师提升教学效果。
2021年10期 v.31;No.246 93-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 2059K] [下载次数：758 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 傅骞;唐文静;王雯;郑娅峰;
知识地图是促进编程教学的重要工具,而现有编程知识地图以手工构建为主,工作量大且完备性无法保证,不仅其对应的编程教学知识体系存在不连续性,而且不能适应编程知识模块不断增加的趋势。为此,文章提出了一种基于代码习语挖掘的编程知识地图构建方法,即从代码中挖掘编程知识点,通过模式匹配建立知识点之间的关系,最终可视化编程知识地图。之后,文章以"CircuitPython开源硬件程序设计"教师培训课程为例,对编程知识地图在编程教学中进行了具体应用,并通过问卷调查验证了编程知识地图在编程教学中具有易用性和实用性。基于代码习语挖掘的编程知识地图通过可视化呈现知识点、知识点关系、知识点与问题的关系等,能帮助学习者减少信息过载和学习迷航等问题,并有助于教师提升教学效果。
2021年10期 v.31;No.246 93-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 2059K] [下载次数：758 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 孙建文;刘盛英杰;刘三女牙;张慧芳;李卿;
认知追踪是一种动态的学习主体建模技术,已被广泛应用于智能教育领域。随着以深度学习为代表的新一代人工智能技术的迅猛发展,基于深度学习的认知追踪——深度认知追踪成为当前智能教育领域的研究热点。针对现有的深度认知追踪方法普遍只利用单个时间步信息来引导模型拟合学习者的行为数据,容易导致因模型监督信号不足而难以挖掘复杂行为背后蕴含的稳定性因素这一问题,文章提出一种基于多阶拟合机制的深度认知追踪方法。该方法通过融合多个邻接时间步的信息来增强模型监督信号,并设计了相应的权重规则和去重规则,以减少远距离、冗余性信息带来的干扰。通过在4个基准数据集上的对比实验与预测结果热力图的可视化分析,文章发现该方法不仅有效提升了模型的预测性能,而且赋予了模型更强的可解释性。
2021年10期 v.31;No.246 103-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 1272K] [下载次数：663 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 孙建文;刘盛英杰;刘三女牙;张慧芳;李卿;
认知追踪是一种动态的学习主体建模技术,已被广泛应用于智能教育领域。随着以深度学习为代表的新一代人工智能技术的迅猛发展,基于深度学习的认知追踪——深度认知追踪成为当前智能教育领域的研究热点。针对现有的深度认知追踪方法普遍只利用单个时间步信息来引导模型拟合学习者的行为数据,容易导致因模型监督信号不足而难以挖掘复杂行为背后蕴含的稳定性因素这一问题,文章提出一种基于多阶拟合机制的深度认知追踪方法。该方法通过融合多个邻接时间步的信息来增强模型监督信号,并设计了相应的权重规则和去重规则,以减少远距离、冗余性信息带来的干扰。通过在4个基准数据集上的对比实验与预测结果热力图的可视化分析,文章发现该方法不仅有效提升了模型的预测性能,而且赋予了模型更强的可解释性。
2021年10期 v.31;No.246 103-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 1272K] [下载次数：663 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 李琼;杨格丹;李敏辉;
随着在线教学和信息技术的快速发展,"以学生为中心"的教学理念逐渐成为构建线上线下融合交互课程体系的核心要素。在此背景下,文章首先通过分析"以学生为中心"的教学理念,总结出着力于学生的个性发展、着力于学生的自主学习、着力于学生的学习效果三个核心要素。在此基础上,文章进一步解析了"以学生为中心"的融合交互教学模式的效能及其10个重要的影响因素,并以清华深圳国际研究生院为例进行了该模式的实践应用,以期将"以学生为中心"的教学理念更好地融入教学设计和实践,推动教育教学模式的改革,构筑未来教育的新蓝图。
2021年10期 v.31;No.246 110-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1351K] [下载次数：2277 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：39 ] |[阅读次数：2 ] - 李琼;杨格丹;李敏辉;
随着在线教学和信息技术的快速发展,"以学生为中心"的教学理念逐渐成为构建线上线下融合交互课程体系的核心要素。在此背景下,文章首先通过分析"以学生为中心"的教学理念,总结出着力于学生的个性发展、着力于学生的自主学习、着力于学生的学习效果三个核心要素。在此基础上,文章进一步解析了"以学生为中心"的融合交互教学模式的效能及其10个重要的影响因素,并以清华深圳国际研究生院为例进行了该模式的实践应用,以期将"以学生为中心"的教学理念更好地融入教学设计和实践,推动教育教学模式的改革,构筑未来教育的新蓝图。
2021年10期 v.31;No.246 110-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1351K] [下载次数：2277 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：39 ] |[阅读次数：0 ] - 杨金勇;王梦珂;
STEAM与创客教育是信息时代的创新教育模式,然而其课程建设存在软硬失调、标准缺位、不成体系等问题。为此,文章分析了STEAM与创客教育整合的可行性,并将小学科学作为切入点,构建了立体化的STEAM与创客教育整合课程体系。该体系从横向维度上将STEAM知识领域(包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程)与创客技术环境(包括制造技术、物理计算、智能编程)交叉组合;同时,该体系从纵向维度上参照相关课程标准,根据知识和技术难度,分年级段整合课程,体现了课程体系的衔接性与延续性。此外,文章还选取8个典型案例,分析了STEAM与创客教育整合课程体系的实践应用情况和效果。文章的研究可为不同学段整合课程体系的设计与落地提供参考,并推动了STEAM与创客教育的进一步融合。
2021年10期 v.31;No.246 118-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 1277K] [下载次数：3824 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：41 ] |[阅读次数：2 ] - 杨金勇;王梦珂;
STEAM与创客教育是信息时代的创新教育模式,然而其课程建设存在软硬失调、标准缺位、不成体系等问题。为此,文章分析了STEAM与创客教育整合的可行性,并将小学科学作为切入点,构建了立体化的STEAM与创客教育整合课程体系。该体系从横向维度上将STEAM知识领域(包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程)与创客技术环境(包括制造技术、物理计算、智能编程)交叉组合;同时,该体系从纵向维度上参照相关课程标准,根据知识和技术难度,分年级段整合课程,体现了课程体系的衔接性与延续性。此外,文章还选取8个典型案例,分析了STEAM与创客教育整合课程体系的实践应用情况和效果。文章的研究可为不同学段整合课程体系的设计与落地提供参考,并推动了STEAM与创客教育的进一步融合。
2021年10期 v.31;No.246 118-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 1277K] [下载次数：3824 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：41 ] |[阅读次数：1 ]