现代教育技术

Modern Educational Technology


行业资讯

  • 第十四届数字校园建设与创新发展高峰论坛在成都举办

    杨智芳;

    <正>2024年5月17~18日,以“新一代信息技术推动教育变革的新质生产力”为主题的第十四届数字校园建设与创新发展高峰论坛在成都举办,来自全国教育信息化政产学研用各界的数百名专家、学者、技术骨干和业务人员参会。本届论坛由教育部科学技术委员会指导,全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会暨教育部教育信息化技术标准委员会、中国教育技术协会、《现代教育技术》杂志社联合主办,四川大学承办。

    2024年06期 v.34;No.278 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 505K]
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本期专稿

  • 破解“南国农之问”,助力新质教育——教育技术学科到底应如何建设?

    王竹立;宋肖芋;

    发展新质教育离不开大量新型学科建设,教育技术学作为教育学门类中的“新学科”,其建设的经验与教训具有一定的典型性和代表性。教育技术学科建设一直未摆脱“领域红红火火,学科停滞不前”的怪圈,对于如何破解这一“南国农之问”,教育技术学界长期未得其解。文章从数智时代新知识观视角,重新审视这一难题,认为其根源是错把教育技术学当作传统学科来建设,但教育技术学并不是真正意义上的学科,而是一种新兴的软学科。软学科是软知识的集合,特点是不稳定、更新迭代快。教育技术学中硬知识少而软知识多,其学术发展也受制于信息技术的更新速度,表现出阶段性的“信息化热”现象。因此,应从软学科特征出发,重新思考教育技术学的理论建设、课程建设、师资队伍建设与人才培养、学科文化建设,探索建立新的价值体系与评价标准。此外,文章认为,教育技术学的不可替代性应表现在学科研究对象和基本研究范式两个方面。学科分化与重组是数智时代的大趋势,未来教育技术学有可能与传统教育学合二为一,诞生出新教育学。教育技术学科按照软学科思路进行建设,将为更多新学科建设提供有价值的经验和范例,从而推动新质教育发展。

    2024年06期 v.34;No.278 5-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 867K]
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生成式人工智能

  • 生成式人工智能与教育变革:价值、困难与策略

    张鹏;汪旸;尚俊杰;

    作为现代技术发展的高级形态,生成式人工智能对教育的变革已成必然。那么,在教育领域中,生成式人工智能究竟有什么价值,价值实现过程中会遇到哪些困难,又该如何应对困难以实现价值?文章系统回答了这三个问题。首先,文章提出了生成式人工智能的三层教育价值——工具层协助学生、教师和教学管理人员促进教学变革,融合层联合多项技术重塑教育体系,终极层助力回归教育本质。然后,文章探讨了价值实现面临的三层困难——教育应用难深入、系统变革难推进、效能提升难显著。最后,文章针对三层价值和困难,总结了加强产品技术研发,匹配师生实际需求;打通技术融合壁垒,重构周围组织结构;加强基础机制研究,科学推进因材施教三项策略。文章通过系统研究生成式人工智能教育变革,旨在为我国利用生成式人工智能技术促进教育数字化转型提供系统的理论参考与实践指导。

    2024年06期 v.34;No.278 14-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 984K]
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  • 生成式人工智能在教育领域的伦理风险与治理路径——基于罗素大学集团的实践考察

    张惠彬;许蕾;

    以ChatGPT为代表的生成式人工智能对传统教育模式造成了冲击,引发诸多教育伦理风险,而代表着英国顶尖教学和科研水平的罗素大学集团面对风险的举措极具借鉴意义。为此,文章以罗素大学集团为主要研究对象,首先介绍生成式人工智能在教育领域面向学生、教师和教育部门的应用现状,然后将罗素大学集团成员高校对生成式人工智能教育伦理风险的讨论归纳为三个方面,再次分析介绍罗素大学集团面对上述风险的治理路径转变方式与转变原因,最后借鉴罗素大学集团的典型措施,从教导学生正确使用、确保教师主体地位、完善系统管理制度三个层面为我国生成式人工智能教育治理提出完善建议,旨在充分发挥生成式人工智能在教育领域的积极作用,推动数字化教育朝向符合教育伦理的创新和发展。

    2024年06期 v.34;No.278 25-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1014K]
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理论观点

  • 培育智能时代的专家学习者——基于人工智能教育应用逻辑的解构

    杨绪辉;

    当前,鉴于专家学习者教育研究的既有范式使其陷入了困囿,以及智能时代学习型人才的培育缺少方向指引,从人工智能教育应用逻辑解构的新视角开展专家学习者培育研究,具有范式突破和实践参照的双重价值。为此,文章首先阐述了专家学习者概念的起源,解析了概念引入教育领域并身陷研究困囿的原因;然后,文章从智能技术介入、知识价值塑造、主体能力强化、学习场景改造四个维度对人工智能教育应用逻辑进行了解析;接着,文章归纳了智能时代专家学习者特征;最后,文章从重构学习设计路径、重拾知识学习取向和重立学习场景构向三个层面提出智能时代专家学习者的培育策略,以期在助力学习者有效投身智能环境下的学习活动的基础上,为人工智能教育应用的理论和实践提供靶向指引。

    2024年06期 v.34;No.278 35-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 871K]
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  • 实践场域中促进教师发展的智力资源跨区域扩散模型研究

    蒋立兵;

    基于实践场域以问题解决为旨向的校本研修是教师专业成长的重要途径,但由于缺乏智力引领和系统设计,欠发达地区的教师研修普遍存在同质化、碎片化、浅表化和低效化等问题,影响了教师队伍建设的成效。因此,欠发达地区的教师发展亟需优质智力资源的引领,如何使教育发达地区的智力资源向欠发达地区扩散共享成为一个重要问题。基于此,文章首先分析了促进教师发展的智力资源的内涵、结构和特征,然后借助创新扩散理论建构了促进教师发展的智力资源跨区域扩散模型,最后通过云南省牟定县校地合作项目检验了模型的有效性,以期为智力资源引领的区域教师协同发展提供理论参考。

    2024年06期 v.34;No.278 45-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 923K]
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教学研究

  • 社会协作标注探究法:一种促进研究生文献阅读核心能力的教学模式探索

    李海峰;李广鑫;

    文献阅读是研究生的核心科学研究能力,然而阅读无深度、问题难提出、创新鲜生成以及教学模式难支撑等问题,制约着研究生的科学研究能力培养。针对这些问题,文章基于社会建构主义、知识创造理论和翻转教学模式,利用社会协作标注技术,构建了社会协作标注探究法教学模式。同时,文章采用基于设计的研究方法开展教学实验,使研究生利用钉钉的文档协作标注功能进行文献协作标注学习。实验表明,该模式能显著提升研究生的文献阅读深度学习、批判性思维能力、创造性思维能力和学习体验。为确保协作标注学习效果,教师需精心设计学习资源、学习支架、学习型组织和翻转学习活动。文章通过研究,旨在为提升研究生的文献阅读能力提供教学模式参考。

    2024年06期 v.34;No.278 53-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1292K]
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  • 国内外基础教育领域跨学科学习实践研究——基于系统性文献综述法

    孔晶;杨媛;廖倩;刘家亮;

    近年来,跨学科学习已经成为国内外学习科学领域的热点和重点,但研究者在其内涵、学科整合本质及实践路径等方面尚未达成共识。为此,文章聚焦国内外基础教育领域跨学科学习实践中学科整合、项目实施、目标达成三大问题,采用系统性文献综述法梳理分析。研究发现:相关课程和广域课程是目前学科整合的两大模式,相关课程是基于学科大概念、结合学生生活形成问题,广域课程是基于学生真实生活,结合自然生态、社会热点、科技产品等形成问题,技术和工程是实现学科整合的关键途径;基于项目、问题、探究、设计的学习均是开展跨学科学习实践的常用模式,但相对而言,国外强调工程设计实践,国内较为关注产品创新思维;学生对STEM学科的理解、态度、学科素养、21世纪技能、自我效能感、自信心、STEM职业兴趣等是研究者所普遍关注的培养目标。文章通过研究,旨在为一线教师打破传统思维模式、提升教学法和技术整合能力以深入开展跨学科学习实践提供支持。

    2024年06期 v.34;No.278 63-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1445K]
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  • 沉浸式虚拟现实赋能科学教育能有效提升学生的学习结果吗?——基于2011~2022年国内外44篇实证论文的元分析

    张慕华;刘紫依;李妍;

    当前,沉浸式虚拟现实(IVR)技术在教育领域的应用呈上升趋势。虽有大量研究探讨了IVR对学生学习结果的影响作用,但未聚焦到科学学科,也未对不同类型的学习结果加以区分。鉴于此,文章采用元分析方法,对国内外44篇相关实证研究文献进行定量分析,研究结果表明,整体而言IVR对学生的科学学习结果具有显著正向影响,但效应量较小(总效应量g=0.275);IVR对知识保持类和知识迁移类学习结果的影响均受教学方法调节,学段仅调节IVR对知识保持类学习结果的影响,测量方式仅调节IVR对知识迁移类学习结果的影响;IVR搭配预训练教学方法对陈述性科学知识的学习促进作用更显著;IVR搭配探究式教学时采用延时测量的方式更能发现知识迁移的效果。文章通过研究,期望从教学方法选择和教学效果测量两方面为IVR技术赋能科学教育提供启示。

    2024年06期 v.34;No.278 71-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1003K]
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  • 增强现实技术支持的理解性教学模式对写作的影响研究

    李倩;杨刚;韩苗;郑丹;

    写作兴趣缺乏、写作素材贫乏、表达能力欠佳是当前学生写作学习中亟待解决的问题,虽然增强现实技术能够为学生营造沉浸性虚拟体验,提高写作兴趣、丰富写作素材,但要使学生获得对写作的深层理解,提升写作表达能力,还需将增强现实技术与写作教学深度融合。因此,文章首先构建了增强现实技术支持的理解性教学模式(UBAR)。然后,文章采用准实验研究,探索了UBAR对学生写作成绩和投入度的影响,以及师生对UBAR的学习满意度情况。研究结果表明,UBAR可在完整性、正确性和表达性三个维度提升学生的写作成绩,在情感和认知两方面提升学生的学习投入度,师生对该模式的学习满意度都较高。文章通过研究,旨在改善增强现实技术支持下的写作教学,充分发挥技术的作用优化课堂教学方式,推动技术支持下的教学模式变革。

    2024年06期 v.34;No.278 81-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1077K]
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  • 面向小学数学的思维能力训练有效果吗?——基于51篇国内外实证研究的元分析

    黄月;曲新婷;董艳;

    在面向思维能力培养的基础教育教学中,研究者常基于数学学科开展有针对性的思维能力训练,但学习效果不一。为此,文章基于51篇相关的实验与准实验研究所得数据,采用元分析方法探讨了小学数学思维能力训练的学习效果。结果显示:我国面向小学数学的思维能力训练有中上程度的正向效果,但其效果在低阶或高阶思维能力上并无显著差异;不同数学课程内容与训练策略均能产生显著差异;学段、训练周期和是否使用信息技术工具并无显著差异。文章根据研究结果提出了有效开展思维能力训练的对策和建议,以期厘清研究脉络,并为实践者开展循证教学提供参考。

    2024年06期 v.34;No.278 91-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 1014K]
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  • 哪类教学支架对提升初中生计算思维更有效?——基于算法支架、程序支架和有限性型支架的比较

    孙俊梅;贺琳;马红亮;赵明;

    如今,编程作为计算思维培养的重要途径已得到广泛应用。其中相较于图形化编程,文本编程需要更高的抽象思维和逻辑思维能力,教师有必要提供教学支架帮助学生设计算法、完成编程任务。虽然目前已有研究发现应用教学支架可以有效发展学生的计算思维,但鲜有研究探讨为学生提供不同类型教学支架对其计算思维发展的影响。为此,文章面向初中生Python编程课程,以136名初一学生为对象,分别应用算法、程序以及有限型支架,开展了一个学期的准实验研究,以探究三种不同类型教学支架在发展初中生计算思维方面的差异。综合量化和质性数据发现:在计算思维技能方面,程序支架的提升效果最为显著,明显优于算法和有限型支架;在计算思维自我效能感方面,算法和程序支架均有显著性提升效果,且学生原有计算思维自我效能感水平越高,提升效果越显著。文章通过研究,旨在为信息科技教师开展计算思维教学实践提供基于证据的学理支持。

    2024年06期 v.34;No.278 100-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1419K]
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创新应用

  • 视频教学应用于孤独症学生居家生活技能教学的实践探究

    张群超;王潇;顾正薇;王庭照;

    居家生活技能是个体独立生活的先决条件,而孤独症青少年普遍缺乏该类技能,如何利用特殊教育技术提升孤独症学生的居家生活技能仍有待探索。为此,文章选择视频教学(Video-Based Instruction,VBI)这一干预技术,首先介绍了VBI的两种模式,从视频支持、创设情境、强化策略三方面提炼出VBI应用于居家生活技能教学的指导原则;然后,文章采用单一被试设计实验,比较视频示范、视频提示、零介入三种干预条件下四名孤独症学生的烹饪技能学习成效。结果表明,VBI显著提升了孤独症学生的目标技能学习成效,追踪数据显示技能的维持及泛化效果良好。最后,文章为VBI支持孤独症学生居家生活技能教学提出了优化建议。文章通过研究,旨在探索VBI应用于孤独症学生居家生活技能教学的实践模式并验证其教学效果,从而为特殊教育学校实施教学提供指导和借鉴。

    2024年06期 v.34;No.278 112-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 1008K]
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  • 计算机自适应测验有效性检验的探索与优化

    李心钰;王超;陆宏;

    计算机自适应测验(Computerized Adaptive Testing,CAT)的有效性检验是评定测验生成过程以及解释测验结果是否恰当、合理的必要步骤,然而系统性探讨CAT有效性检验的研究相对较少。为弥补其不足,文章在剖析CAT有效性检验内涵的基础上,首先梳理了基于IRT的题库、模拟CAT与真实CAT有效性检验的基本内容。然后,文章针对题库中试题逐渐向多维度和多模态转变的特点,提出利用高阶因子模型与多质多法模型对多维度与多模态试题进行有效性检验的方法;同时建议从测验公平性的角度,检验CLT与CAT中个体人格特质对被试作答表现的影响是否具有跨组不变性,最终形成了一套符合时代发展的CAT有效性检验的完整流程,以期为CAT的持续改进及其在教育实践中的普及推广提供助力。

    2024年06期 v.34;No.278 123-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 1072K]
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  • 服务深度学习的智慧空间:理念、模型建构与实现路径

    李同同;吴南中;

    近年来,更加强调主体有意义学习的深度学习受到研究者的广泛关注,如何通过信息技术加强学习环境使深度学习得以发生逐渐成为教育领域的关注焦点。基于此,文章首先从理念层面对服务深度学习的智慧学习空间的相关要求进行了理论论证,认为建构服务深度学习的智慧学习空间需要进行促进学习者学习深度参与的整体设计、进行促进学习者资源获取灵活的混合架构、为教师实时指导提供数据支持、服务个体自适应的学习支持服务开展。然后,文章在梳理学习空间设计基本要素和深度学习发生机制的基础上,参考PSST框架构建了服务深度学习的智慧学习空间模型。最后,文章以智慧学习空间模型为基础,提出了服务深度学习的智慧学习空间的建构路径。文章通过研究,旨在为服务深度学习的智慧学习空间建构提供理论支持和实践指导,为学习者更好地实现深度学习提供个性化服务。

    2024年06期 v.34;No.278 133-142页 [查看摘要][在线阅读][下载 973K]
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