本期专稿

• 教育数字化转型的政策导向与生态化发展方略

  祝智庭;郑浩;许秋璇;吴永和;

  随着新一代智能技术的发展与应用，以数字技术和数据要素双轮驱动教育数字化转型已成为当前教育改革与实践的核心议题。在此背景下，文章首先基于政策工具理论，对近5年教育数字化转型的关键政策性文件进行梳理，总结得出教育数字化转型相关政策概览。随后，文章从教育数字化转型的系统演变逻辑和数字达尔文主义两个维度，阐释教育数字化转型的生态化战略。最后，文章基于生态观的视角，从网络生态、平台生态、资源生态、校园生态、应用生态、安全生态、数字文化生态、产业服务生态八个层面为教育数字化转型的发展提出建议，助力打造新兴技术赋能教育创新与变革的生态蓝图。

  2022年09期 v.32;No.257 5-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1375K]
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• 互动视频教学的神经机制与可视化分析

  周加仙;高于婷;张志聪;陈丹;

  在信息技术时代，教学媒介融合多元化，原本单向信息传递的视频教学转为双向互动的视频教学，促使互动视频教学在教育领域得到了广泛关注和应用。基于此，文章首先分析了互动视频教学提出的背景、内涵及其作用，深入分析了当前互动视频教学的优势与不足。随后，文章分析了影响互动视频教学质量的核心要素——沉浸感、临场感的神经机制，并在此基础上分析了其对互动视频教学设计的启示。最后，文章从CNKI数据库和哔哩哔哩视频网站采集互动视频教学的相关数据，从这两条途径分别分析了互动视频教学的研究现状和应用现状。在此基础上，文章针对我国互动视频教学设计提出相关建议，以期更好地发挥互动视频教学的作用，并推动互动视频教学研究与应用的进一步深入。

  2022年09期 v.32;No.257 19-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1275K]
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理论观点

• 从标准化到数据化：基于大数据的大学生学习评价研究方法论转向

  刘进;高胜寒;林松月;

  传统大学生学习评价方法面临严峻的方法论困境，而新的学习评价理论方法有望在大数据时代形成。文章首先通过梳理大学生学习评价研究方法论的研究现状，发现传统大学生学习评价研究方法论存在一些不足，由此提出基于大数据的大学生学习评价研究方法论。之后，文章提出用大数据替代小数据、用过程性数据替代横断面数据、用非参与式数据替代参与式数据、用多元常模替代简单常模、用开放式假设替代封闭式假设，并根据上述大学生学习评价研究方法论的转向重点进行案例分析，验证了基于大数据的大学生学习评价研究方法的可行性。最后，文章从大数据库建设、新模式开发、研究成果利用等角度，提出大学生学习评价研究方法论的转向策略，以期探求大学生学习评价研究方法从标准化到数据化的转向。

  2022年09期 v.32;No.257 31-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1106K]
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• 多模态学习分析技术支持的学习评价研究

  张家华;胡惠芝;黄昌勤;

  面对新时代高质量教育与创新人才的发展需求，传统学习评价的弊端日益凸显，亟需创新体制、深化改革。多模态学习分析通过多维度全面采集和分析学习过程动态数据，使面向过程与真实学习情境的学习评价成为可能。文章首先基于当前学习评价的难点问题分析，剖析了多模态学习分析应用于学习评价的价值内蕴。随后，文章提出四类多模态数据所映射的评价表征维度和内容，从确立目标、获取数据、建构模型、提供反馈四个方面构建并阐释了基于多模态学习分析的学习评价流程。最后，文章结合相关研究成果提出多模态学习分析的学习评价应用建议，以期为面向过程的发展性学习评价改革赋能助力，并为高阶学习评价提供新视角。

  2022年09期 v.32;No.257 38-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1236K]
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• 技术支持下批判性思维培养研究的主题谱系与发展趋势——基于HistCite和VOSviewer的文献可视化分析

  王换超;郑燕林;马芸;

  批判性思维是创新型人才的必备特质，运用技术促进学生的批判性思维发展非常必要且可行。面对技术支持下批判性思维培养浩繁的研究成果，文章以Web of Science为文献数据源，采用文献计量法，从年度发文量、引文编年图、关键词共现等维度对技术支持下批判性思维培养研究的相关文献进行分析，揭示研究发展的整体样态；归纳了研究内容所形成的四类主题谱系，即支持技术、整合技术的学习方法、融合技术的教学模式、技术支持下批判性思维培养的影响因素；最后，预测了未来研究的三大发展趋势，即研究成果仍将持续增长、研究维度趋于多元化、研究粒度趋向精细化，以期为推动技术支持下批判性思维培养研究的高质量发展提供参考，并为批判性思维的培育与创新型人才的培养提供优化思路。

  2022年09期 v.32;No.257 46-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1248K]
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教学研究

• 面向计算思维的可视化编程活动设计与应用

  王靖;马志强;刘亚琴;杜鸿羽;

  计算思维是21世纪公民应具备的重要素养，而可视化编程活动有助于发展中小学生的计算思维。文章采用基于设计的研究方法，提出可视化编程活动的设计原则，即设计问题驱动的编程任务、采用脚本支持的小组配对编程、支持编程过程的可视化表征。之后，文章将程序设计与小学数学结合的跨学科主题作为学习内容，通过包含“设计→实施→评价”路径的三轮迭代，从数学学业成绩、计算思维水平两个角度衡量迭代的效果，最终确定了对应于三条设计原则的十条具体策略；同时，验证了可视化编程活动对计算思维中的计算概念、计算实践、计算观点三个维度有统计学意义上的显著作用。文章进行的实证研究，可为计算思维的培养研究与实践提供原则指导和策略参考，且经过实证迭代、确定的原则和策略，能够丰富计算思维研究领域的理论体系。

  2022年09期 v.32;No.257 55-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1218K]
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• AR赋能学习的机理剖析及其阐释——基于AR绘本和纸质绘本阅读的对比实验

  柴阳丽;张相学;陈雯冰;

  AR技术的应用，为学习者提供了强有力的学习支持，但其作用于学习的内在机理研究并不深入。基于此，文章从信息的选择性建构和互动性呈现、近体空间的创建、多模态信息的刺激三个方面，剖析了AR赋能学习的机理。之后，文章以儿童绘本阅读实验为例，从注意力投入、行为参与、个体体验、经验获得四个维度，对比了儿童的AR绘本和纸质绘本阅读理解效果，从而对AR赋能学习的机理进行了阐释。文章发现，AR呈现的内容促进了个体的注意力投入，增加了行为参与，丰富了个体体验和经验。文章剖析并阐释了AR赋能学习的机理，有助于推动AR技术在教育领域的融合应用，并为AR教育应用研究提供实证参考。

  2022年09期 v.32;No.257 64-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1163K]
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• 为深度学习而思：反思日志促进大学生元认知发展的实证研究

  卜彩丽;李飒;王静;张思;董乐;

  元认知作为批判性思维的基础和创造性思维的重要预测因子，是实现深度学习的重要内部因素；而学生元认知能力的提升，是当前高校培养一流人才的重要途径。基于此，文章在明晰反思日志、元认知与深度学习三者关系的基础上，根据反思理论设计了反思日志撰写框架并进行了三轮迭代设计。之后，文章以“教学系统设计”课程为例，通过实证研究验证了反思日志促进大学生元认知能力发展的有效性，结果发现：学生的反思水平随着反思日志的不断撰写而持续提升，反思水平的提高有效促进了学生元认知能力的发展，撰写反思日志可作为提升大学生元认知能力的重要策略。文章的研究成果丰富了深度学习相关理论研究，也为促进学生高阶思维发展、推动深度学习落地提供了实践参考。

  2022年09期 v.32;No.257 73-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1251K]
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• 在线同伴互评中群体认知的特征、网络与发展轨迹分析

  张涛;张烁;张思;胡萍;王佳慧;

  在线同伴互评以协作和评价的方式，为群体认知发展提供了实践空间。文章以同伴互评和群体认知为基础，采用认知网络分析方法，对在线同伴互评活动中的交互数据进行编码分析，并从在线同伴互评的不同阶段与不同组别揭示群体认知特征、群体认知网络和群体认知发展轨迹，结果发现：在线同伴互评中，群体认知逐渐向中高维度连续发展；不同阶段、不同组别的群体认知网络存在显著差异；高分组、低分组的认知网络质心发展渐趋一致。基于过程性视角探索群体认知的发展过程，可为促进在线同伴互评质量与群体认知发展提供理论参考与实证支持。

  2022年09期 v.32;No.257 82-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1202K]
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技术开发

• 基于区块链技术的学分银行系统的设计与实现——以北京外国语大学的“外语教育创新”项目为例

  张忠华;王冀鲁;朱向荣;崔学军;刘也箐;

  目前，区块链技术因其防篡改性而在各行各业的应用越来越广泛，但其在教育领域的应用尚未普及，实践成果更是鲜见。而将区块链技术应用于教育领域中的学分银行系统建设，不仅可以创新学分银行的管理方法，还可以提高学分银行的可信度，发挥学分银行在人才培养方面的积极作用。基于此，文章以北京外国大学的“外语教育创新”项目为例，进行了基于区块链技术的学分银行系统的实践探索，重点阐述了建立在区块链平台基础上的学分银行的设计与实现过程，并分析了系统的试运行情况与评价结果。文章的研究是区块链技术与教育领域深度融合的一次尝试，对于人才培养具有积极的现实意义。

  2022年09期 v.32;No.257 100-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1203K]
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• 物理虚拟仿真实验的可视化学习分析——以“霍尔法测量磁场”实验为例

  李渔迎;倪晨;刘冰洁;关佳;王依朦;

  随着大规模虚拟仿真实验的开展，在线教学因缺乏个性化辅导与实时反馈而制约了实验的教学效果。而高仿真、沉浸式的虚拟仿真实验为网络化、智能化、个性化的实验教学提供了新途径，是国家教育新型基础设施建设的重点。基于此，文章依据精准教学驱动下的可视化学习分析方法，结合虚拟仿真实验过程中产生的多答案、高耦合异构数据特征，设计了实验特征分析、问题域挖掘、问题归因三个特征模型，并借助直观的可视化图形帮助教师从知识掌握、实验态度、实验操作方法等多角度对学生虚拟仿真实验的学习效果进行精准诊断，从而实现个性化指导。同时，文章以“霍尔法测量磁场”实验为例，基于上述三个特征模型进行了教学应用、分析了应用效果，明确了实验难点和错误之间的关联。文章对物理虚拟仿真实验进行的可视化学习分析，有助于物理实验教学的数智化转型升级，并推动可持续发展的高质量虚拟仿真实验教学体系构建。

  2022年09期 v.32;No.257 91-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 1308K]
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创新应用

• 智能时代教师网络研修的影响因素与促进策略——基于扎根理论的质性分析

  陈鹏;曹丽娜;

  网络研修是传统线下教研的变革与创新，当前较多以量化的调查研究探索教师网络研修的影响因素。文章采用扎根理论的质性分析方法，通过三轮编码得到影响教师网络研修的五个因素，包括学习意愿、自身基础、指导教师素养、研修设计及组织、研修支持服务。同时，根据这5个因素形成故事线，文章构建了教师网络研修的“意愿—条件—行为”作用机制模型，并指出学习意愿是内驱动因、自身基础是内部条件，而其它三个因素是外部条件。最后，文章提出基于智能技术促进教师网络研修的策略，以期更快地提升教师的网络研修质量。

  2022年09期 v.32;No.257 109-116页 [查看摘要][在线阅读][下载 1139K]
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• CDIO框架下的教师工作坊研修模式构建与应用

  张妮;李玲玲;杨琳;刘绘绘;

  “构思—设计—实施—操作”（Conceive-Design-Implement-Operate,CDIO）是一种实现理论教育与实践教育紧密联系的行动框架，有助于学习者主动参与学习实践，可用于规范教师工作坊研修模式设计及其活动流程。基于此，文章在成人自我导向学习理论、活动理论和群体动力学理论的支持下，构建了CDIO框架下的教师工作坊研修模式。之后，文章选取西部欠发达地区S县开展CDIO框架下的教师工作坊研修活动，并以小学语文“红楼春趣”为研修课例，围绕主题探究问题解决的方法和策略，提升教师学科教学能力、信息技术应用能力和专业自主发展能力，从而验证了CDIO框架下的教师工作坊模式设计的应用效果，具有重要的理论意义和实践价值。

  2022年09期 v.32;No.257 117-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 1142K]
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行业资讯

• 第八届“全国教育实证研究论坛”启动及征稿通知

  <正>由华东师范大学教育学部、北京师范大学教育学部、全国教育科学规划领导小组办公室、光明日报教育研究中心联合主办的“全国教育实证研究论坛”，自2015年以来已成功举办七届，在海内外产生了广泛影响，成为国内教育学界共同期待的学术盛会。第八届“全国教育实证研究论坛”拟于2022年10月29日～30日在华东师范大学举行，现诚向国内外学者、专家和青年学人征集参会论文，并公告论坛信息如下：

  2022年09期 v.32;No.257 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 391K]
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• 推动科技与教育系统性融合，构建智慧教育新生态——2022全球智慧教育大会在京开幕

  <正>8月18日，“2022全球智慧教育大会”在北京开幕。会议以“智能技术与教育数字化转型”为主题，邀请国内外教育界、科技界和企业界的专家学者，从科技赋能教育的视角探讨智能技术发展与教育融合应用，从学生的视角探讨学习危机与教育的未来，从教师的视角探讨教师教育与教学创新，从生态的视角关注区域智慧教育发展、农村教育转型与教育数字化治理等。

  2022年09期 v.32;No.257 126页 [查看摘要][在线阅读][下载 558K]
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