本期专栏_“新一代人工智能对教育的影响研究”国家重大课题研究成果

• 开栏语

  汪琼;

  <正>近三年来，生成式人工智能（GenAI）对教育的影响日益凸显，尤其是2025年1月底中国Deepseek大模型开源，其深度求索的思维链将思维过程透明化，初步实现了具有强推理能力的通用智能学伴和通用课程助教，这将触发新的主流学习模式。例如，与AI的多轮思维交锋，可能成为发展知识和思维的新途径；在多种教学应用场景中出现的GenAI，可打破时空限制和资源隔阂，提供即时反馈。反馈及时可以促进深度学习，但也可能会出现认知懒惰。技术在教育中的应用需要管理规程和治理手段保障其不会被滥用或误用，但是GenAI技术发展变化如此之快，其教育应用的管理和治理较之以往更需要与时俱进，并保有弹性与前瞻性。至于具有主体性的GenAI智能体是否会带来教学环境的主体性关系变化、是否会导致出现新的教学模式和教学理论，还需要学术研究承上启下、继往开来。

  2025年02期 v.35;No.286 5页 [查看摘要][在线阅读][下载 1105K]
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• “教学法转型”：人机共生时代的教学原则构建

  乐惠骁;宋小伟;于青青;汪琼;

  当前，随着以ChatGPT为代表的生成式人工智能技术的兴起，教学活动正从传统的“师-生”二元主体结构转变为“师-生-机”三元结构。在此背景下，作为新主体的AI代理应该秉持怎样的设计原则，才能够实现不输于传统“师-生”互动的有效教学？“人-人”教学中的有效教学策略又能否迁移到“人-机”教学的场景中？为回答上述问题，文章回顾了教学代理的相关研究，围绕两个方面展开研究：一是保证情感互动。在媒介层面，提升机器的社会临场感，使其能够通过拟人化的声音、表情和行为与学习者进行情感化互动；在社交层面，重视社交规范的作用，重新构建机器和学习者之间的互动规则，促进有效的教学交互。二是保证信息有效性。针对大模型的“幻觉”问题，提出结合领域知识库和技术护栏机制来提升信息的准确性；关注人机信任的平衡，避免过度信任和算法厌恶，培养学习者的批判性思维和数字素养。文章通过这一系列讨论，旨在提出构建适用于“人-机”教学场景的设计原则，为人工智能教育应用的开发设计和教学实践创新提供参考。

  2025年02期 v.35;No.286 6-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1310K]
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• 地方政策如何响应“人工智能+”教育变革？——基于政策文本的逻辑解析

  赵晓伟;李欣雅;沈书生;汪琼;

  “人工智能+”教育的深入推进，亟需在政策层面进行前瞻规划与提前布局。基于此，文章首先通过梳理生成式人工智能介入后地方“人工智能+”教育政策的增项与变化，明晰了其发展的逻辑导向，发现：政策目标体现为稳定发展与动态调适的有机融合，政策内容呈现出保底支持向提质创新的有序递进，而政策工具实现了从供给需求到环境规制的有效拓宽。之后，文章介绍了地方“人工智能+”教育政策推进的行动举措，包括提供落实战略的配套支持、打造层级贯通的协调联动体系、形成社会协同的资源统筹格局、探索集约共享的基地试点模式、加强风险研判与伦理道德建设等。最后，文章提出未来要审思“目标-工具”的变革路径、推动“政策-治理”的协同发展、构筑“短期-长远”的发展生态，以实现“人工智能+”教育政策创新。

  2025年02期 v.35;No.286 16-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1377K]
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• GenAI重塑课堂活动：应用路径与实践样态

  黄星云;焦建利;曾君;李琪茵;

  随着智能技术的不断发展，生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence,GenAI）在教育领域的应用日益广泛，这为课堂教学带来了新的可能，然而当前研究较少从微观视角分析GenAI参与的课堂活动发生了何种变化。基于此，文章通过案例分析法挑选国内外16个教学视频进行分析，提出了四条GenAI支持下的课堂活动应用路径，进而通过梳理活动主体和交互行为，提炼出六种GenAI支持下的课堂活动实践样态。研究发现，GenAI能够丰富课堂交互，担任多种课堂角色，并在不同认知层次的课堂活动上提供支持，从而促使教师结合学科背景和教学目标，有针对性地设计GenAI辅助的课堂活动，以充分发挥其潜力，构建人机协同的课堂。文章通过研究，旨在刻画GenAI如何重塑课堂活动，为教育工作者提供理论参考与实践启示，助力探索未来课堂教学的新方向。

  2025年02期 v.35;No.286 26-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1361K]
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• GenAI教育落地的多案例溯因分析——基于教师愿景、学生参与和课堂技术集成的三维分析框架

  柳晨晨;王欣颖;倚杨莹;王佑镁;汪琼;

  生成式人工智能如何有效赋能课堂教学，是当下教育领域关注的热点议题。为探求生成式人工智能赋能课堂教学的实现路径，文章首先构建了包含教师愿景、学生参与、课堂技术集成三个分析维度的GenAI赋能课堂教学的三维分析框架，以指导GenAI赋能课堂教学的案例研究。之后，文章采取探索性的多案例研究方法，挑选7个中小学语文学科教学案例，围绕“教师愿景何以实现？”“学生参与因何激活？”“智能技术如何接入？”三个问题展开了GenAI赋能课堂教学的案例分析，结果显示：教师愿景通过提高学生能力、发挥GenAI赋能的作用和防范伦理风险得以实现，学生参与通过行为、情感、认知三方面的人机协同被有效激活，智能技术经历从赋能到变革的渐进应用逐步接入课堂。文章的研究不仅为GenAI在中小学课堂的实践应用提供了可操作的实施路径，也为教育数字化转型贡献了理论参考和实践范例，对推动智能时代的教育创新具有重要意义。

  2025年02期 v.35;No.286 35-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1888K]
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理论观点

• 嵌入全球化进程的高等教育数字化转型：历史沿革、模式塑形与时代路向

  马浚锋;李晶;

  在全球化进程中，如果不能厘清高等教育数字化转型的历史沿革、总结其模式塑形的表征与机理，那么我们将难以理解政策转向与主题变奏背后的制度逻辑，也就难以把握高等教育数字化转型的时代路向。基于此，文章首先对数字化转型赋能高等教育创变的历史沿革进行了梳理。接着，文章通过国际典型案例，总结了高等教育数字化转型的四种模式及其表征，即以高等教育治理为核心的技术介入、强调高等教育数字素养和新基建的技术介入、以高等教育市场为中心的技术介入、全面培养适应数字化社会之人才的技术介入，为在制度逻辑的层面上理解高等教育数字化转型的政策转向与主题变奏奠定了理论基础。最后，文章剖析了高等教育数字化转型的问题，指出未来高等教育数字化转型需适应技术迭代趋势、智能环境趋势、地方化趋势和新质生产力发展趋势。文章的研究将有助于推进数字化转型，赋能我国高等教育治理体系、治理能力的现代化建设。

  2025年02期 v.35;No.286 46-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1304K]
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• 新课标视域下学科核心素养数字化测评的价值意蕴、概念模型与实现机理

  范佳荣;张书琪;罗光耀;钟绍春;

  随着数字技术与教育的深度融合，数字化测评已成为现代教育测评发展的重要方向。文章着眼于学科核心素养评价这一现实需求，深入分析指向学科核心素养的传统测评方法之困，洞察了新时期学科核心素养数字化测评的价值意蕴。在此基础上，分析了学科核心素养的形成过程，并结合ECD理论构建了学科核心素养数字化测评的概念模型。最后从构建学科核心素养导向的测评指标体系、设计指向学科核心素养的数字化测评工具、研制学科核心素养水平量化计算方法三方面讨论了新课标视域下学科核心素养数字化测评的实现机理，以期为学科核心素养导向下开展精准、全面的学习评价提供指导，有效推进数字化测评方法在教育评价中的应用。

  2025年02期 v.35;No.286 55-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1491K]
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教育数字化

• 多维评价与差异赋能：师范生数字素养评价指标构建与培养路径研究

  谢斌;杨晓宏;杨学良;吴涛;

  文章在我国《教师数字素养》教育行业标准的基础上，参考国内外关于数字素养框架的文献，用德尔菲法和层次分析法构建了包含数字化意识、数字社会责任、数字技术知识与技能、数字化学习、数字化应用、专业发展六个维度的师范生数字素养评价指标体系。用构建的指标体系编写师范生数字素养自评问卷，并对G省三校1108名师范生进行数字素养问卷自评。研究表明，师范生在学情分析、环境创设、可视化解释等涉及数字能力的项目上自评分较低；在依法上网、健康环境、隐私保护等项目上自评分有显著的男女性别差异；在数据安全、数据采集、数据分析等项目上自评分存在专业类别差异，且理科组高于文科组。研究不仅为师范生数字素养的测评提供了依据，也为师范生数字素养的培养提供了参考路径。

  2025年02期 v.35;No.286 63-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1691K]
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• 中小学校长数字化领导力模型的构建与阐释

  亓建芸;邵思淙;葛义;陈宁;赵可云;

  教育数字化转型是数字技术与教育生态融合发展、牵引实现教育高质量发展的必由之路，而校长作为学校数字化发展的掌舵人，在推动学校教育数字化转型中具有不可替代的作用。为提升中小学校长的数字化领导力，文章在剖析校长数字化领导力内涵的基础上，首先运用扎根理论，提取出中小学校长数字化领导力模型的核心要素；接着以组织变革理论和领导力概念链为理论基础，初步构建了中小学校长数字化领导力模型；之后通过专家循环评定、验证性因子分析，获得了修正完善后的中小学校长数字化领导力模型。最后，文章对最终形成的中小学校长数字化领导力模型进行了阐释，指出该模型包含情境层、领导力层和表征层，其中数字化认知力、数字化学习力、数字化感召力、数字化组织力、数字化执行力和数字化评估力是中小学校长自身应具备的核心领导力。文章的研究可为校长数字化领导力发展提供参照，助力校域数字化变革的整体推进。

  2025年02期 v.35;No.286 74-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1478K]
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• 基于“认知-使用-创造”三重维度的数字游戏素养指标体系研究

  何威;牛雪莹;

  针对当前游戏素养相关研究中的概念指涉不一致、测量指标不成熟、框架构成不完善等问题，文章将数字游戏素养的概念拓展到“认知-使用-创造”的三重维度，构建了数字游戏素养指标体系，并采用德尔菲法，向15名专家进行了两轮意见征询，对此指标体系进行调整优化，形成了包含3个一级指标和17个二级指标的数字游戏素养指标体系。文章还通过“数字游戏素养量表”和问卷调查，验证了此指标体系的可行性和可拓展性。文章设计的数字游戏素养指标体系，既可为后续游戏研究、素养研究提供理论参考，也具有实践价值，可用于培养和提高特定人群的数字游戏素养。

  2025年02期 v.35;No.286 85-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1543K]
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• 组态视角下教师数据素养的影响机制与培养策略研究——基于NCA和QCA的证据

  吴林静;王慧敏;刘清堂;

  建设高素质的教师队伍是教育强国战略中极其重要的基础工作，当前通过数据分析来驱动教育教学已经成为教师的基本素养之一，然而对于如何培养教师的数据素养目前尚不明确。为此，文章首先基于社会认知理论，梳理出数据效能感、数据焦虑、数据资源和数据氛围四个教师数据素养的影响因素，并构建了基于社会认知理论的教师数据素养影响机制假设模型；然后运用必要条件分析和模糊集定性比较分析对模型进行了验证。研究结果显示：不存在教师高数据素养的必要条件；若要达到90%的高数据素养，数据效能感具有较强的瓶颈效应；教师数据素养的影响机制主要有效能-资源型、效能-环境型和效能缺乏型三种类型。基于上述结果，文章进一步提出了教师数据素养培养的相关策略，包括强化效能信念与提升知识技能并行、提供充分的数据资源保障、在数据素养培养初期优先使用个体学习的方式，以期为提升教师的数据应用能力和建设优质教师队伍提供参考。

  2025年02期 v.35;No.286 98-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 1357K]
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教学研究

• 数智技术赋能课后服务高质量发展的逻辑理性与实践路向

  梁中锋;李小娟;章光琼;陈亮;曹天生;

  高质量的课后服务是促进学生个性化全面发展，与课内教学协同推进基础教育高质量发展的重要基础。然而，当前课后服务存在目标偏离风险凸显、主体价值共创缺失、学生全息评价困难的问题。为此，文章在分析课后服务高质量发展内涵和现实挑战的基础上，从人机数智融合的适应性服务视角，厘定了以“清作业，保托管”为实践起点、“完整人”培育为价值旨归、人机数智融合“场域”为发展载体的课后服务高质量发展的实践逻辑。参照此逻辑理性，文章探究了数智技术在公共数字化资源供给体系构建、课后服务评价监管机制构建、家校社协同机制完善、城乡/县区协同发展机制完善、五育类课程师资智力模式形成共五个方面的赋能课后服务高质量发展的实践路向，以期为学校课后服务数字化治理与创新人才培养提供参考。

  2025年02期 v.35;No.286 108-116页 [查看摘要][在线阅读][下载 1386K]
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• 学术生产者ChatGPT学术使用的影响因素及群体差异——基于SEM和fsQCA的实证分析

  周云倩;张新彤;夏婧;

  当前，在ChatGPT等生成式人工智能技术引发的学术生产变革中，学术生产者正面临机遇与风险交织的不确定性前景，其对ChatGPT的学术使用，实属基于潜在收益和损失的一种风险决策行为。因此，文章首先基于前景理论和技术接受模型构建学术生产者ChatGPT学术使用的影响因素假设模型。然后，文章分别采用结构方程模型（Structural Equation Model,SEM）和模糊集定性比较分析（Fuzzy-set Qualitative Comparative Analysis,fsQCA）对551份有效样本数据进行分析，发现“绩效驱动”和“意向驱动”是引发学术生产者ChatGPT学术使用的主要动因，且感知风险在其中发挥正向作用。最后，文章通过多群组分析，进一步揭示了不同性别、学科、学历的学术群体ChatGPT学术使用的影响机制差异，旨在为生成式人工智能学术应用相关监管政策的制定和优化提供参考，并为学术生态的良性发展寻求进路。

  2025年02期 v.35;No.286 117-127页 [查看摘要][在线阅读][下载 1448K]
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• 隐喻分析视角下对师范生教育技术应用认知的探究

  杨九民;张祺晖;徐珂;章仪;

  “互联网+”背景下，技术赋能教学对师范生的能力意识提出了更高的要求，了解当前师范生对教学中技术应用的认知对提升其专业技术素养至关重要。为此，文章首先以华中师范大学的86名师范生为例，通过隐喻分析探究其对技术应用于教学的认识，发现这些师范生共产生了47种不同的隐喻，可分为发展、便利、必要、动力和威胁五个类别。然后，文章利用非参数检验和认知网络深入分析，结果显示不同隐喻类别组的师范生在实践表现和认知思维结构上差异显著，具体表现为必要组最佳、发展组最次，同时发现元认知能力对技术应用具有重要影响。文章通过研究，旨在利用隐喻来分析评估师范生对技术应用的认识，挖掘改善教学的有效信息，从而为师范教育的改革与发展提供更为深刻的理论和实践指导。

  2025年02期 v.35;No.286 128-136页 [查看摘要][在线阅读][下载 1420K]
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