- 马志强;王文秋;
在面向知识建构的会话智能分析研究中，如何改善原有互动行为分析视角的局限，从会话观点的角度精准描述会话的语义特征以实现对会话进行自动分类，是研究者关注的核心问题。基于此，文章融合深度神经网络与会话分析方法，构建了包含相关度、纵深度、聚敛度三种会话分类特征的面向协作知识建构会话的智能观点分类框架，并设计包含六个环节的智能观点分类流程，引入到自然语言处理领域的BERT、TextCNN、Fasttext模型，从精确率、召回率、F1值、准确率四个指标对三种模型的会话分类特征进行比较，发现BERT模型在整体语义特征、单一会话类型的分类性能上均拥有更高的准确率。文章探索数智融合的会话分析框架与分析路径，证明了深度神经网络在协作知识建构会话智能量化分析中的可行性，有助于改善智能会话分析的质量与效率。
2022年06期 v.32;No.254 5-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 963K] [下载次数：1320 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：1 ] - 马志强;王文秋;
在面向知识建构的会话智能分析研究中，如何改善原有互动行为分析视角的局限，从会话观点的角度精准描述会话的语义特征以实现对会话进行自动分类，是研究者关注的核心问题。基于此，文章融合深度神经网络与会话分析方法，构建了包含相关度、纵深度、聚敛度三种会话分类特征的面向协作知识建构会话的智能观点分类框架，并设计包含六个环节的智能观点分类流程，引入到自然语言处理领域的BERT、TextCNN、Fasttext模型，从精确率、召回率、F1值、准确率四个指标对三种模型的会话分类特征进行比较，发现BERT模型在整体语义特征、单一会话类型的分类性能上均拥有更高的准确率。文章探索数智融合的会话分析框架与分析路径，证明了深度神经网络在协作知识建构会话智能量化分析中的可行性，有助于改善智能会话分析的质量与效率。
2022年06期 v.32;No.254 5-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 963K] [下载次数：1320 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：1 ] - 周德青;杨现民;
在智能时代，破解大规模因材施教难题、推进个性化教育迫在眉睫。基于此，文章采用政策计量分析法和内容分析法，以2001～2021年间提及因材施教的72份国家政策文件为研究样本，首先分析了国家政策文件的整体情况，发现政策类型丰富多样、多元主体联合发文现象突出、发文数量随年份波动增长、政策工具使用偏向能力建设型、政策主题涵盖全面。随后，文章梳理了我国推进因材施教的政策发展脉络，将其分为探索家校社教育改革、大力发展教育信息化、全面推进个性化教育等三个阶段。最后，文章探讨了我国推进因材施教过程中面临的问题，并有针对性地提出了相关建议，以期为推进大规模因材施教、高质量教育发展提供参考。
2022年06期 v.32;No.254 15-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1187K] [下载次数：2118 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：1 ] - 周德青;杨现民;
在智能时代，破解大规模因材施教难题、推进个性化教育迫在眉睫。基于此，文章采用政策计量分析法和内容分析法，以2001～2021年间提及因材施教的72份国家政策文件为研究样本，首先分析了国家政策文件的整体情况，发现政策类型丰富多样、多元主体联合发文现象突出、发文数量随年份波动增长、政策工具使用偏向能力建设型、政策主题涵盖全面。随后，文章梳理了我国推进因材施教的政策发展脉络，将其分为探索家校社教育改革、大力发展教育信息化、全面推进个性化教育等三个阶段。最后，文章探讨了我国推进因材施教过程中面临的问题，并有针对性地提出了相关建议，以期为推进大规模因材施教、高质量教育发展提供参考。
2022年06期 v.32;No.254 15-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1187K] [下载次数：2118 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：1 ] - 程薇;凡正成;杨淑婷;
元分析被视为指导教育实践与制定教育政策的“最佳证据”。然而，这并不意味着元分析的研究结论一定是可靠的。基于此，文章试图分析发表在国内教育技术领域期刊中关于元分析的研究质量，首先通过文献检索和筛选共纳入39篇元分析文献；接着编制了包含25个题项的元分析方法学质量评价工具；随后对39篇文献进行文献编码与资料提取。研究发现，虽然国内教育技术领域元分析的发表数量和研究质量呈整体上升趋势，但研究报告质量参差不齐；纳入研究的元分析文献普遍存在概念泛化、文献检索不充分、关键研究过程缺失、忽视研究结果的普遍性和局限性等问题。文章期望通过研究为规范元分析在教育技术领域的应用提供参考。
2022年06期 v.32;No.254 25-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 928K] [下载次数：1909 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 程薇;凡正成;杨淑婷;
元分析被视为指导教育实践与制定教育政策的“最佳证据”。然而，这并不意味着元分析的研究结论一定是可靠的。基于此，文章试图分析发表在国内教育技术领域期刊中关于元分析的研究质量，首先通过文献检索和筛选共纳入39篇元分析文献；接着编制了包含25个题项的元分析方法学质量评价工具；随后对39篇文献进行文献编码与资料提取。研究发现，虽然国内教育技术领域元分析的发表数量和研究质量呈整体上升趋势，但研究报告质量参差不齐；纳入研究的元分析文献普遍存在概念泛化、文献检索不充分、关键研究过程缺失、忽视研究结果的普遍性和局限性等问题。文章期望通过研究为规范元分析在教育技术领域的应用提供参考。
2022年06期 v.32;No.254 25-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 928K] [下载次数：1909 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ]
- 杨玉芹;郑之姿;左明章;孙志茹;徐家臻;
对在线学习支持学习者赋能的关键影响因素及作用机理的深度揭示，是帮助学习者提升在线学习效果与赋能感的重要基础，但目前鲜有研究对此进行深入剖析。为此，文章首先对学习者赋能的概念、结构以及关键影响因素进行了剖析；接着提出了研究问题，构建了在线学习支持学习者赋能的影响因素假设模型，并对研究对象、研究工具进行了说明；随后，文章结合初步路径分析结果与文献综述结果提出在线学习支持学习者赋能的影响因素标准化系数模型；最后，通过路径分析揭示了学习者赋能的关键影响因素及其作用机理，发现教师支持、资源与支持、在线自主调能力是学习者赋能的关键影响因素，对学习者赋能的提升具有较强的直接与间接作用，其中在线自主调节能力的作用尤为关键。文章不仅对人工智能驱动的教育实践具有重要的启示作用，还为研究者更好地理解学习者赋能及其与自主调节能力、探究社区等之间的关系提供了新的视角。
2022年06期 v.32;No.254 51-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1044K] [下载次数：2509 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：2 ] - 杨玉芹;郑之姿;左明章;孙志茹;徐家臻;
对在线学习支持学习者赋能的关键影响因素及作用机理的深度揭示，是帮助学习者提升在线学习效果与赋能感的重要基础，但目前鲜有研究对此进行深入剖析。为此，文章首先对学习者赋能的概念、结构以及关键影响因素进行了剖析；接着提出了研究问题，构建了在线学习支持学习者赋能的影响因素假设模型，并对研究对象、研究工具进行了说明；随后，文章结合初步路径分析结果与文献综述结果提出在线学习支持学习者赋能的影响因素标准化系数模型；最后，通过路径分析揭示了学习者赋能的关键影响因素及其作用机理，发现教师支持、资源与支持、在线自主调能力是学习者赋能的关键影响因素，对学习者赋能的提升具有较强的直接与间接作用，其中在线自主调节能力的作用尤为关键。文章不仅对人工智能驱动的教育实践具有重要的启示作用，还为研究者更好地理解学习者赋能及其与自主调节能力、探究社区等之间的关系提供了新的视角。
2022年06期 v.32;No.254 51-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1044K] [下载次数：2509 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：1 ] - 刘梦君;尹加琪;杨兵;周雨虹;
形成性反馈是提高学习动机与学习表现的重要手段。为突破传统反馈中反馈延迟、有效反馈缺乏等局限，文章依据基于智能交互的形成性反馈设计原则，构建了基于智能交互的形成性反馈框架。然后开展准实验研究将研究对象分为控制组（接收传统反馈）和实验组（接收基于智能交互的形成性反馈），使用独立样本T检验，比较两组各章学习成绩前后测、内部动机各维度得分，并分析三次干预后的认知负荷，结果表明：基于智能交互的形成性反馈可以在一定程度上提升学习成绩、提高学习动机、降低认知负荷。文章的研究从理论上拓展了人工智能深度融入教学的方式，并可在实践中为教师设计更科学、有效的学生自主学习活动方案提供参考。
2022年06期 v.32;No.254 62-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1028K] [下载次数：1131 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 刘梦君;尹加琪;杨兵;周雨虹;
形成性反馈是提高学习动机与学习表现的重要手段。为突破传统反馈中反馈延迟、有效反馈缺乏等局限，文章依据基于智能交互的形成性反馈设计原则，构建了基于智能交互的形成性反馈框架。然后开展准实验研究将研究对象分为控制组（接收传统反馈）和实验组（接收基于智能交互的形成性反馈），使用独立样本T检验，比较两组各章学习成绩前后测、内部动机各维度得分，并分析三次干预后的认知负荷，结果表明：基于智能交互的形成性反馈可以在一定程度上提升学习成绩、提高学习动机、降低认知负荷。文章的研究从理论上拓展了人工智能深度融入教学的方式，并可在实践中为教师设计更科学、有效的学生自主学习活动方案提供参考。
2022年06期 v.32;No.254 62-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1028K] [下载次数：1131 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 汪滢;吴佳微;汪琼;范逸洲;
MOOC如何对教师的理念与实践的根本性变化产生影响，对研究MOOC如何用于教师培训与发展有重要意义。文章首先基于转化学习理论，构建了基于MOOC的转化学习理论框架。随后，文章采用质性研究方法，通过半结构化访谈，对14位教师学习教学能力提升类MOOC的案例进行研究，发现：MOOC不仅提升了教师的知识技能，而且在课程结束后对教师教学理念、学习观念等层面的转化学习产生了持续影响；开放与优质的学习资源、自由协作的同伴交流、安全平等的学习氛围、兼容并包的学习功能，是教师发生转化学习的主要影响因素。最后，文章讨论了MOOC对教师实践共同体、终身学习和深度学习的促进作用，以期为MOOC用于促进教师发展提供新的理论分析视角以及实践范例。
2022年06期 v.32;No.254 72-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 940K] [下载次数：2026 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：2 ] - 汪滢;吴佳微;汪琼;范逸洲;
MOOC如何对教师的理念与实践的根本性变化产生影响，对研究MOOC如何用于教师培训与发展有重要意义。文章首先基于转化学习理论，构建了基于MOOC的转化学习理论框架。随后，文章采用质性研究方法，通过半结构化访谈，对14位教师学习教学能力提升类MOOC的案例进行研究，发现：MOOC不仅提升了教师的知识技能，而且在课程结束后对教师教学理念、学习观念等层面的转化学习产生了持续影响；开放与优质的学习资源、自由协作的同伴交流、安全平等的学习氛围、兼容并包的学习功能，是教师发生转化学习的主要影响因素。最后，文章讨论了MOOC对教师实践共同体、终身学习和深度学习的促进作用，以期为MOOC用于促进教师发展提供新的理论分析视角以及实践范例。
2022年06期 v.32;No.254 72-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 940K] [下载次数：2026 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：2 ]