行业资讯

• “教育技术工程师”培训项目招生通知

  <正>为贯彻落实《“技能中国行动”实施方案》（人社部发[2021]48号）和《“十四五”职业技能培训规划》（人社部发[2021]102号），按照《工业通信业职业技能提升行动计划实施方案》（工信厅联人函[2020]130号）有关要求，中国教育技术协会作为工业信息化职业技能提升行动工作委员会会员单位举办“教育技术工程师”专项培训。

  2022年03期 v.32;No.251 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 527K]
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本期专稿

• 智能技术赋能教育：教育高质量发展的新动能——第二十届教育技术国际论坛综述

  张家华;胡惠芝;杨刚;杨俊锋;李浩君;

  第二十届教育技术国际论坛聚焦于“技术赋能教育高质量发展”，站在智能时代国家教育战略的高度，从教育新基建、智适应学习、教师专业化、产学研转化等领域的研究成果，进一步肯定了智能技术对于提升教育系统的有效性、公平性和成本效益的积极作用。文章通过对本届论坛的综述，指出智能技术是教育变革创新的核心驱动力，是教育高质量发展的新动能。智能技术赋予教育以新的范式、新的环境和新的要素，顺应了新时期国际教育改革发展的总体方向，符合我国教育高质量发展的内在需求。

  2022年03期 v.32;No.251 5-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 869K]
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• 基于开源大数据的领域画像方法及其应用

  魏顺平;

  当前，人们在大数据积累、数据技术储备、数据思维转变、数据素养习得等方面已有所准备，利用大数据回答问题、构建某领域全景画像已成为日常。在此基础上，文章提出了基于开源大数据的领域画像方法，其应用要经历数据采集、数据分析、数据可视化等三个环节。之后，文章将此方法应用于“中国教育”这一领域画像的构建，即从教育系统内部、外部两个视角梳理教育属性，将中国教育的属性分为学校、教师、学生、课程、过程、结果、投入、政策、研究、新闻、社会等11类，在此基础上设计了中国教育画像框架。最后，文章结合数据安全分析，针对教育数据的开发与利用提出相关建议。当前我国正处在建设高质量教育体系的关键时期，应用基于开源大数据的领域画像方法构建中国教育的宏大画像，对于认识我国教育事业概况及最新进展从而推动高质量教育体系建设具有重要意义，文章提出的方法可在教育领域纵深应用，成为监测高质量教育体系建设的重要抓手。

  2022年03期 v.32;No.251 14-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1401K]
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• 虚拟教研室：协同教研新形态

  战德臣;聂兰顺;唐德凯;张丽杰;

  当前，慕课和混合式课程的建设与应用推动了教学改革，国家逐渐意识到应更加重视基层教学组织的建设，而虚拟教研室是“互联网+”时代基层教学组织建设的一种探索。基于此，文章首先介绍了虚拟教研室提出的背景，分析了虚拟教研室的内涵及三种类型，阐释了虚拟教研室七大特征；随后，文章提出了包含团队建设、平台建设、机制建设、内容建设四个部分的虚拟教研室建设框架；最后，文章以计算思维导论虚拟教研室（CTV）为例，介绍了虚拟教研室的建设案例。作为协同教研的一种新形态，虚拟教研室的建设将对高校教师教学和研究水平提升、对高校教学管理与专业建设水平提升，产生重要影响。

  2022年03期 v.32;No.251 23-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1557K]
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理论观点

• 教育新基建赋能数字化教师培训资源建设

  单俊豪;闫寒冰;

  数字化教师培训资源是人工智能时代教师专业发展的重要支撑，而教育新基建是人工智能时代教育变革的强大牵引力量，为数字化教师培训资源建设带来了创新性变革。基于此，文章首先从信源、信息、信道、信宿的视角，梳理了数字化教师培训资源建设的问题。随后，文章对教育新基建中数字资源建设的新风向进行解读，在此基础上提出数字化教师培训资源建设的变革路径。最后，文章提出教育新基建视域下数字化教师培训资源建设的策略，具体包括资源建设者多主体协同、需求驱动的众包式资源供给、多元化创新技术与范式赋能、价值本位的资源监管等四个策略。文章成果为提升数字化教师培训资源建设专业化程度贡献了理论智慧。

  2022年03期 v.32;No.251 32-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 920K]
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• 人工智能素养模型构建及其实施路径

  张银荣;杨刚;徐佳艳;曾群芳;陈际焕;

  人工智能技术的快速发展与应用对学校人才培养提出了更高要求，而人工智能素养作为人工智能时代核心素养的具体体现已成为决定学校人才培养质量的重要因素。在此背景下，文章首先分析了人工智能素养的概念和相关模型，然后以“人工智能五大理念”为理论基础，建构了人工智能素养结构模型，模型指出，使能目标、内核目标和发展目标是人工智能素养培养的三大目标，AI知识、AI能力、AI伦理是人工智能素养的三个重要维度。最后，文章从构建多层次人工智能教育体系、开展高质量人工智能教学活动、制定多角度评价标准三个方面提出培养学生人工智能素养的实施路径，以期促进学生人工智能素养的发展。

  2022年03期 v.32;No.251 42-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1113K]
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教学研究

• 面向计算思维培养的人机协同精准教学模式研究——以小学六年级信息技术课“丝绸之路大闯关”为例

  梁云真;刘瑞星;任丽玲;

  计算思维作为一种高阶思维能力，越来越受到教育研究者的关注，而精准教学为计算思维培养提供了新思路。基于此，文章构建了面向计算思维培养的人机协同精准教学模式，并以小学六年级信息技术课“丝绸之路大闯关”为例进行教学设计与实施。文章采取实验组与对照组前、后测准实验，结合课堂观察、深度访谈等探究人机协同精准教学模式对小学生计算思维的影响，结果表明：人机协同精准教学能显著提升小学生的计算概念水平、计算实践水平和计算观念水平。实施人机协同精准教学，有助于培养学生的计算思维，拓展了精准教学的实践应用。

  2022年03期 v.32;No.251 51-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1151K]
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• 动态分组策略在大学生机器人教育中的应用

  钟柏昌;黄水艳;

  机器人教育中静态分组存在角色固化和合作倦怠等问题，而动态分组能有效弥补静态分组的不足。文章采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法三种研究方法，以机器人教育为场景构建了动态分组策略，并在广东省H大学开展了三个月的准实验研究以探究其应用效果。结果显示，动态分组后学生的学习态度和合作倾向中的包容性高于动态分组前的学生；然而，动态分组后学生的群体凝聚力中的群体互动对个人的吸引力低于动态分组前的学生；在合作融洽度以及工程设计与编程能力方面，实验前后则基本不存在显著差异。研究表明，动态分组在机器人教育中有助于培养学生的合作能力，值得进一步研究。

  2022年03期 v.32;No.251 61-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 912K]
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• 协作知识建构学习活动对学生创造性思维的影响

  黄雪娇;周东岱;董晓晓;

  在倡导多元化人才培养的时代，培养学生创造性思维的重要性日益凸显，而协作知识建构在促进创造性思维发展方面潜力很大。基于此，文章设计了包含知识共享、知识协商、知识建构、知识集成四个阶段的“四段式”协作知识建构学习活动，并通过与传统协作学习活动的对比实验，探究了“四段式”协作知识建构学习活动对初中学生创造性思维的影响，结果发现：“四段式”协作知识建构学习活动能显著提升学生的创造作品成绩、创造性思维、会话质量；其中在创造性思维提升方面，低水平学生受益更多，而探究性对话、协商性对话是提升学生创造性思维的主要原因。基于此，文章提出了优化学习支持服务、强化任务设计两个适切策略，以期为学生创造性思维的有效培养提供参考。

  2022年03期 v.32;No.251 71-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1051K]
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智能教育

• 中小学教师的人工智能焦虑：现状分析与消解路向

  赵磊磊;张黎;章璐;赵可云;

  随着人工智能赋能教育教学的机会增加及其空间极速扩增，教师在与人工智能对话的过程中是否会产生人工智能焦虑成为热点议题。文章面向中小学教师开展问卷调研与实证分析，在教师人工智能焦虑的现状层面，研究发现：中小学教师的人工智能焦虑现象较为严重，且年龄较高的中小学教师对人工智能的焦虑水平更高；而在教师人工智能焦虑的影响因素层面，研究发现：技术信念、技术感知、学校支持的不足是引发教师人工智能焦虑的主要因素，且技术信念、学校支持均可对教师技术感知产生正向影响。基于此，文章从智能教育素养发展、技术效能感培育、人工智能应用成效反思、责任伦理框架构建四个角度，提出教师人工智能焦虑的消解路向，从而为实现教师与人工智能的协同合作提供行动参照。

  2022年03期 v.32;No.251 81-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 945K]
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• 人工智能时代中小学教师信息化教学能力发展现状与提升策略

  何文涛;庞兴会;朱悦;阮高峰;石倩;

  人工智能时代，实现教育信息化2.0的关键是提升中小学教师信息化教学能力，而掌握经济发达地区中小学教师信息化教学能力的发展现状与经验对提升全国中小学教师的信息化教学能力具有借鉴意义。为此，文章采用问卷法对人工智能时代中小学教师信息化教学能力现状进行了调研，通过交叉分析发现：中小学教师大多对信息化教学持积极态度，但教师实施信息化教学的动力不足；教师信息化教学能力在年龄上差异明显，在性别、学科上存在差异，而在教龄、地域、职称上差异较小或不明显。由此，文章得出结论：教师的信息化教学能力随年龄增长呈递减趋势，信息技术教学能力提升中存在教师自我效能感不足、应用培训与学科教学融合不紧密、应用实效尚未达到预期等问题。基于此，文章针对中小学教师信息化教学能力提升提出相关策略，以期为探究人工智能技术与教师教育教学的融合路径提供参考。

  2022年03期 v.32;No.251 92-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 934K]
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• 结对编程：中小学编程教育的首选教学组织形式

  刘敏;汪琼;

  近年来，在中小学开展编程教育已成趋势。结对编程作为敏捷软件开发的方法，被引入中小学编程教学，但其价值并没有得到应有的重视。鉴于此，文章通过综述国外研究文献中对结对编程教学实践的研究发现，阐明了结对编程对于培养学生编程自信、帮助学生快速适应编程文化的独特优势，并总结了配对原则等结对编程有效实施的关键环节，论证了“结对编程是中小学编程教育的首选教学组织形式”，有助于推动结对编程在中小学编程教育的实践应用与推广。

  2022年03期 v.32;No.251 102-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 891K]
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在线教育

• 在线同步学习效果的影响机制：交互行为的中介效应——基于清华大学大规模在线调查数据的分析

  刘威童;乔伟峰;

  新冠肺炎疫情使在线教学深深嵌入到大学教学体系中，并持续影响大学的教育变革。如何评价和改善实时交互的在线学习效果，是管理者、教师和学习者都十分关注的重要问题。文章基于输入—过程—结果框架，构建了在线同步学习效果的影响机制假设模型，并基于清华大学大规模调查数据进行结构方程模型分析。文章发现：自主学习能力作为内在因素对在线学习效果具有重要影响；多类型的交互行为发挥了中介作用，也是改善在线同步学习效果的突破口；及时调整教学设计和优化教学策略，建立输入层、过程层与结果层相连接的动态改进机制，是提高在线学习效果的关键。

  2022年03期 v.32;No.251 110-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 913K]
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• 教师支持策略对大学生在线学习投入的影响研究

  栾琳;董艳;刘金金;

  教师支持策略作为学习投入的关键影响因素，对保障疫情期间在线教学的质量具有重要作用。文章通过对464名大学生的问卷调查，采用探索性因子分析、皮尔逊相关分析和逐步回归分析，探究在线教学环境中教师支持策略（给予挑战、创设情境、激发兴趣、鼓励自主、激励认可、反馈评价等六个维度）对在线英语学习投入（含认知投入、行为投入、情感投入、社会投入等四个维度）的影响，结果发现：大学生的在线学习投入整体处于中等偏上水平，但行为投入有待提升；教师支持策略对在线英语学习投入具有积极显著的影响。基于此，文章从在线教学设计、师生反馈素养、技术赋能的创新教学实践等方面对未来在线教学的开展提出建议，以有效发挥教师支架作用，提高在线英语教学成效。

  2022年03期 v.32;No.251 119-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 870K]
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