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<正>2021年10月30日,由华东师范大学教育学部、北京师范大学教育学部、全国教育科学规划领导小组办公室、光明日报教育研究中心共同举办的第七届"全国教育实证研究论坛"在华东师范大学隆重开幕。本届论坛以线上线下融合为导向,采取"线下分布,云端同步"形式。各主持单位分别在北京、长春、长沙、重庆、广州、贵阳、杭州、金华、兰州、南京、南通、曲阜、厦门、上海、深圳、武汉、西安、中国香港和美国华盛顿、明尼苏达等地同步举办分论坛。遍布海内外的29场分论坛在CCtalk统一平台页面向全球发出中国教育实证研究者的声音,约百万人次共同关注。本届论坛除了在线形式创新外,还在方法内容上进一步拓展。从传统的实证研究方法论坛拓展到聚焦专门领域的专题论坛,方法不断精进、团队牵引力不断增强。在国内17所高水平高校继续聚焦不同教育实证方法平行论坛的同时,由成员遍布全球的12个分主题实证研究团队首次举办12场专题研究平行论坛和SAGE出版社工作坊。更为精细的研究方法、对问题更为实在的关注、与论坛主题更为适配的论文,为推进扎根中国大地的教育实证研究提供了典型范例,为提升中国教育研究的水平和话语权提供了可靠保证,为中国教育实证研究走向世界提供了可行的方案与路径。
2021年11期 v.31;No.247 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 475K] [下载次数：298 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>协会各位理事、各专业委员会、各地方组织:2021年是协会成立30周年。经过30年发展和全体会员的共同努力,现在的中国教育技术协会已成为拥有33个专业委员会和120个省级团体会员单位参加的全国性教育信息化行业社团组织。30年来,风雨同舟,携手共进,一起见证中国教育翻天覆地的变化,30年风雨追梦,实属不易,半甲子之际,更应归零初心再出发。在迈入国家"十四五"规划的新时期,为了更好地总结历史经验、把握新的机遇、应对新的挑战、展现新的作为,兹定于2021年12月19日在北京以线下线上融合的方式召开30周年纪念会暨教育信息化大会。具体事宜如下:一、参会人员
2021年11期 v.31;No.247 71页 [查看摘要][在线阅读][下载 576K] [下载次数：55 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] -
<正>协会各位理事、各专业委员会、各地方组织:2021年是协会成立30周年。经过30年发展和全体会员的共同努力,现在的中国教育技术协会已成为拥有33个专业委员会和120个省级团体会员单位参加的全国性教育信息化行业社团组织。30年来,风雨同舟,携手共进,一起见证中国教育翻天覆地的变化,30年风雨追梦,实属不易,半甲子之际,更应归零初心再出发。在迈入国家"十四五"规划的新时期,为了更好地总结历史经验、把握新的机遇、应对新的挑战、展现新的作为,兹定于2021年12月19日在北京以线下线上融合的方式召开30周年纪念会暨教育信息化大会。具体事宜如下:一、参会人员
2021年11期 v.31;No.247 71页 [查看摘要][在线阅读][下载 576K] [下载次数：55 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 王星;李怀龙;
智慧课堂作为智慧教育时代教书育人的主阵地,对于实现由知识型人才到智慧型人才的育人转型至关重要。文章从面向学生智慧发展的人才培育观出发,研究发现智慧课堂践行"以学生为中心"的思想,正在转向"赋能学生智慧发展"的构建理念。文章认为,激发理念转向的动力机制包括以学生智慧发展的供给为原动力,以学生智慧培育的过程为外推力,以及以学生智慧研究的逻辑为内驱力。文章提出,实现理念转向的运行逻辑涵盖化识为能、融识生思、以能生智和炼思成智四个阶段。智慧课堂赋能学生智慧发展的研究探索,将以智慧型人才培养转型为契机,有力推动教育高质量发展,从而为获得智慧教育时代教育发展的战略先机提供支撑。
2021年11期 v.31;No.247 5-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 970K] [下载次数：2218 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：1 ] - 肖龙海;陆叶丰;
评价是教育教学的重要指挥棒,事关教育的发展方向和价值旨归。目前,智慧课堂教学评价存在内容窄化、浅化、异化等现象,阻碍着学生迁移应用、问题解决等能力的发展。基于此,文章聚焦高阶思维,分析了高阶思维的内涵与结构、高阶思维与认知水平的关系、高阶思维评价任务的性质和结构等。在此基础上,文章结合智慧课堂的技术特征,设计了智慧课堂高阶思维的评价流程,并据此开展了智慧课堂高阶思维的评价实践,包括设置评价节点、设计任务问题、制作评价量规、应用技术支持开展具体评价四个步骤。文章深化了高阶思维评价的操作性认识,可为智慧课堂教学评价改革提供实践指导。
2021年11期 v.31;No.247 12-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1022K] [下载次数：4207 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：71 ] |[阅读次数：1 ] - 张瑶;杨现民;周德青;
在国家政策的引领下,我国教育治理研究不断深入。2020年是国家教育改革发展从"十三五"走进"十四五"的重要转折点,在这一节点上对我国教育治理研究进行系统梳理十分必要。在此背景下,文章采用文献计量法和共词分析法,梳理了1993～2020年我国教育治理研究脉络,介绍了教育治理研究整体情况,重点分析了教育治理研究主题嬗变和前沿趋势,发现我国教育治理研究主要经历"高等教育治理"、"教育治理现代化"和"职业教育治理"三个主题,并呈现向"数据驱动的教育管理信息化"和"基础教育治理"方向发展的趋势。基于此,文章针对未来我国教育治理研究的开展,分别从研究机构、研究类型和研究主题三个角度提出建议,以期为其他研究者开展更具前瞻性的教育治理理论与实践研究提供参考。
2021年11期 v.31;No.247 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1167K] [下载次数：1858 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 张瑶;杨现民;周德青;
在国家政策的引领下,我国教育治理研究不断深入。2020年是国家教育改革发展从"十三五"走进"十四五"的重要转折点,在这一节点上对我国教育治理研究进行系统梳理十分必要。在此背景下,文章采用文献计量法和共词分析法,梳理了1993～2020年我国教育治理研究脉络,介绍了教育治理研究整体情况,重点分析了教育治理研究主题嬗变和前沿趋势,发现我国教育治理研究主要经历"高等教育治理"、"教育治理现代化"和"职业教育治理"三个主题,并呈现向"数据驱动的教育管理信息化"和"基础教育治理"方向发展的趋势。基于此,文章针对未来我国教育治理研究的开展,分别从研究机构、研究类型和研究主题三个角度提出建议,以期为其他研究者开展更具前瞻性的教育治理理论与实践研究提供参考。
2021年11期 v.31;No.247 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1167K] [下载次数：1858 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：2 ]
- 杨冰清;刘美凤;
分层教学是实现教育个性化的重要途径之一,且已有广泛的实践应用,但其评价效果还存在较多争议,而理清评价的维度和内容是进行分层教学效果评价的关键。为此,文章首先构建了包含学业、心理和社交三个维度的分层教学效果分析的理论框架。随后,文章采用系统性文献分析法,对近20年来中、外文文献中分层教学的教学效果分别进行了分析。最后,文章从效果分析的结论、评价维度和影响因素的分析三个方面对中、外文研究进行了比较,并提出了优化分层教学效果评价的启示,以期为改进分层教学设计的理论与实践提供启迪。
2021年11期 v.31;No.247 28-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1031K] [下载次数：4011 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：50 ] |[阅读次数：1 ] - 杨冰清;刘美凤;
分层教学是实现教育个性化的重要途径之一,且已有广泛的实践应用,但其评价效果还存在较多争议,而理清评价的维度和内容是进行分层教学效果评价的关键。为此,文章首先构建了包含学业、心理和社交三个维度的分层教学效果分析的理论框架。随后,文章采用系统性文献分析法,对近20年来中、外文文献中分层教学的教学效果分别进行了分析。最后,文章从效果分析的结论、评价维度和影响因素的分析三个方面对中、外文研究进行了比较,并提出了优化分层教学效果评价的启示,以期为改进分层教学设计的理论与实践提供启迪。
2021年11期 v.31;No.247 28-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1031K] [下载次数：4011 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：50 ] |[阅读次数：1 ] - 张玉柳;赵波;
目前,常态教学难以适应学习者个性化需求的缺陷日渐显现,因此对学习者的认识、理解和状态追踪亟待进行深入的挖掘分析。针对学习过程中存在的学习效果反馈不及时、学习迷航等问题,文章从深度学习的视角,构建了能够表征学习者个体认知状态与领域知识结构相结合的学习者模糊认知地图,并从课程知识图谱生成、学习者认知水平诊断、模糊认知地图构建三个方面详细阐述了学习者模糊认知地图的构建过程。在此基础上,文章提出基于学习者模糊认知地图的个性化学习路径推荐和相似学伴推荐,以促进学习者的深度学习。
2021年11期 v.31;No.247 37-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1473K] [下载次数：1952 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：2 ] - 张玉柳;赵波;
目前,常态教学难以适应学习者个性化需求的缺陷日渐显现,因此对学习者的认识、理解和状态追踪亟待进行深入的挖掘分析。针对学习过程中存在的学习效果反馈不及时、学习迷航等问题,文章从深度学习的视角,构建了能够表征学习者个体认知状态与领域知识结构相结合的学习者模糊认知地图,并从课程知识图谱生成、学习者认知水平诊断、模糊认知地图构建三个方面详细阐述了学习者模糊认知地图的构建过程。在此基础上,文章提出基于学习者模糊认知地图的个性化学习路径推荐和相似学伴推荐,以促进学习者的深度学习。
2021年11期 v.31;No.247 37-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1473K] [下载次数：1952 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：2 ] - 朱永海;朱莎;王亚军;
在文献分析的基础上,文章首先梳理了影响创造性思维培养的四因素、教学干预策略和教学四环节,在此基础上设计了培养创造性思维的阶梯式加深混合教学模式。随后,文章结合教学案例,利用TTCT量表和半开放式问卷,通过控制四环节变量水平,设计了T、B1、B2三种课堂,并在3个平行班开展了准实验对比研究,结果验证了阶梯式加深混合教学模式在促进创造性思维培养方面有效。最后,文章提炼出培养创造性思维的阶梯式加深混合教学策略,以期推动混合教学常态化背景下的创新型人才培养。
2021年11期 v.31;No.247 46-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1082K] [下载次数：2796 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：37 ] |[阅读次数：1 ] - 朱永海;朱莎;王亚军;
在文献分析的基础上,文章首先梳理了影响创造性思维培养的四因素、教学干预策略和教学四环节,在此基础上设计了培养创造性思维的阶梯式加深混合教学模式。随后,文章结合教学案例,利用TTCT量表和半开放式问卷,通过控制四环节变量水平,设计了T、B1、B2三种课堂,并在3个平行班开展了准实验对比研究,结果验证了阶梯式加深混合教学模式在促进创造性思维培养方面有效。最后,文章提炼出培养创造性思维的阶梯式加深混合教学策略,以期推动混合教学常态化背景下的创新型人才培养。
2021年11期 v.31;No.247 46-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1082K] [下载次数：2796 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：37 ] |[阅读次数：1 ]
- 常晟;王佳雨;张洋;赵博涵;
在以云数据为驱动的智能化时代,校园管理与育人模式已发生结构性变革。在此背景下,文章以北京亦庄实验中学为例,提出可重点从基础设施层、支撑平台层、应用平台层、应用终端层、信息系统安全体系这五大层面进行基于云数据环境的智慧校园建设。随后,文章对北京亦庄实验中学开展基于云数据环境的智慧校园的实践效果进行了分析,指出基于云数据环境的智慧校园建设使得精准化校园管理、智慧化学生评价和个性化泛在学习成为可能。基于云数据环境的智慧校园的提出,是智慧校园变革大背景下的一个缩影,结合学校实践案例进行了相关探讨,对其建设的理念架构、模式构建以及应用要点进行了重点分析,旨在实现学校管理行为流程再造和结构重塑,为中国教育现代化2035打造智慧校园样本。
2021年11期 v.31;No.247 55-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1099K] [下载次数：2235 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：1 ] - 常晟;王佳雨;张洋;赵博涵;
在以云数据为驱动的智能化时代,校园管理与育人模式已发生结构性变革。在此背景下,文章以北京亦庄实验中学为例,提出可重点从基础设施层、支撑平台层、应用平台层、应用终端层、信息系统安全体系这五大层面进行基于云数据环境的智慧校园建设。随后,文章对北京亦庄实验中学开展基于云数据环境的智慧校园的实践效果进行了分析,指出基于云数据环境的智慧校园建设使得精准化校园管理、智慧化学生评价和个性化泛在学习成为可能。基于云数据环境的智慧校园的提出,是智慧校园变革大背景下的一个缩影,结合学校实践案例进行了相关探讨,对其建设的理念架构、模式构建以及应用要点进行了重点分析,旨在实现学校管理行为流程再造和结构重塑,为中国教育现代化2035打造智慧校园样本。
2021年11期 v.31;No.247 55-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1099K] [下载次数：2235 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：1 ] - 马晓玲;朱丽娟;吴永和;卢海燕;
数据中台与教育领域的结合,是国家数字化发展的必然趋势。在此背景下,文章首先梳理了目前数据中台领域的研究成果,接着介绍了数据中台的基本内涵和应用领域。然后,文章根据教育部的指导意见及领域已有研究成果,设计出包含云底座、数据中台、教育应用三个层次的教育数据中台系统模型,并从数据汇聚、数据开发、数据资产、数据服务、数据治理与标准、数据质量与安全等六个方面重点介绍了数据中台。最后,文章从市、区、校三级对教育数据中台的建设和应用场景进行了规划,以期推动教育数据中台的落地实施,并为未来教育数字化转型,更好地发挥教育数据价值和提升教育数据治理能力提供参考。
2021年11期 v.31;No.247 63-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1147K] [下载次数：1810 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：2 ] - 马晓玲;朱丽娟;吴永和;卢海燕;
数据中台与教育领域的结合,是国家数字化发展的必然趋势。在此背景下,文章首先梳理了目前数据中台领域的研究成果,接着介绍了数据中台的基本内涵和应用领域。然后,文章根据教育部的指导意见及领域已有研究成果,设计出包含云底座、数据中台、教育应用三个层次的教育数据中台系统模型,并从数据汇聚、数据开发、数据资产、数据服务、数据治理与标准、数据质量与安全等六个方面重点介绍了数据中台。最后,文章从市、区、校三级对教育数据中台的建设和应用场景进行了规划,以期推动教育数据中台的落地实施,并为未来教育数字化转型,更好地发挥教育数据价值和提升教育数据治理能力提供参考。
2021年11期 v.31;No.247 63-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1147K] [下载次数：1810 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：1 ]
- 曾巍;冯永华;赵慧臣;岳亚平;
提升在线教学质量,有助于推动在线教育发展与高校线上线下双线融合的课程教学改革。文章自编"高校在线教学质量现状"问卷,针对在线教学质量的满意度和影响因素对全国多地大学生进行了调查,共得到2924份有效问卷。通过对问卷相关数据的分析,文章发现:教学目标、内容、资源与学习需求之间匹配度不高,在线教学方式适应性与教学活动互动性不高,在线学习支持服务的反馈与引导不足,教学评价的引导与激励不足,学生对在线教学的整体满意度未仍需提升。随后,文章分析了在线教学质量的影响因素,指出学生在线学习适应性因素、在线教学环境因素、教师在线教学工具使用因素及传统教学思维因素是导致在线教学质量问题的主要原因。最后,文章从提升教师的信息技术应用能力、树立个性化教学观、建构以"学"为中心的教学结构、重视在线教学活动、提供精准学习支持服务、以数据驱动评价方面,提出超越"实质等效"的在线教育质量优化路径,以期促进在线教学与混合教学的高质量发展,增进高校高质量教育体系建设的探索。
2021年11期 v.31;No.247 72-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 937K] [下载次数：1245 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：24 ] |[阅读次数：2 ] - 曾巍;冯永华;赵慧臣;岳亚平;
提升在线教学质量,有助于推动在线教育发展与高校线上线下双线融合的课程教学改革。文章自编"高校在线教学质量现状"问卷,针对在线教学质量的满意度和影响因素对全国多地大学生进行了调查,共得到2924份有效问卷。通过对问卷相关数据的分析,文章发现:教学目标、内容、资源与学习需求之间匹配度不高,在线教学方式适应性与教学活动互动性不高,在线学习支持服务的反馈与引导不足,教学评价的引导与激励不足,学生对在线教学的整体满意度未仍需提升。随后,文章分析了在线教学质量的影响因素,指出学生在线学习适应性因素、在线教学环境因素、教师在线教学工具使用因素及传统教学思维因素是导致在线教学质量问题的主要原因。最后,文章从提升教师的信息技术应用能力、树立个性化教学观、建构以"学"为中心的教学结构、重视在线教学活动、提供精准学习支持服务、以数据驱动评价方面,提出超越"实质等效"的在线教育质量优化路径,以期促进在线教学与混合教学的高质量发展,增进高校高质量教育体系建设的探索。
2021年11期 v.31;No.247 72-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 937K] [下载次数：1245 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：24 ] |[阅读次数：1 ] - 刘玲;汪琼;
学习投入既是衡量学生学习过程质量的重要指标,也是影响学生学习结果的重要因素,但目前对于混合式教学模式下学生学习投入的特点及其影响因素还缺少足够的实证研究。为此,文章对北京市A大学一门混合教学模式课程2个学期学生的在线学习和课堂学习的学习行为投入、认知投入和情感投入进行研究,发现学生按时完成在线学习的比例在前几周存在逐渐上升的趋势,混合教学模式下在线学习和课堂学习在行为投入、认知投入上存在一致性,学生对课程的挫败感、焦虑感等消极情感往往与表层学习相伴而生。基于此,文章提出了混合教学设计的三条建议:对学生的在线学习明确提出较高的学习要求;测验难度应该合适,特别是在线学习阶段的测验不应该太难;通过层次化设计,来减少学生的焦虑感和挫败感。
2021年11期 v.31;No.247 80-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 921K] [下载次数：6097 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：109 ] |[阅读次数：2 ] - 刘玲;汪琼;
学习投入既是衡量学生学习过程质量的重要指标,也是影响学生学习结果的重要因素,但目前对于混合式教学模式下学生学习投入的特点及其影响因素还缺少足够的实证研究。为此,文章对北京市A大学一门混合教学模式课程2个学期学生的在线学习和课堂学习的学习行为投入、认知投入和情感投入进行研究,发现学生按时完成在线学习的比例在前几周存在逐渐上升的趋势,混合教学模式下在线学习和课堂学习在行为投入、认知投入上存在一致性,学生对课程的挫败感、焦虑感等消极情感往往与表层学习相伴而生。基于此,文章提出了混合教学设计的三条建议:对学生的在线学习明确提出较高的学习要求;测验难度应该合适,特别是在线学习阶段的测验不应该太难;通过层次化设计,来减少学生的焦虑感和挫败感。
2021年11期 v.31;No.247 80-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 921K] [下载次数：6097 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：109 ] |[阅读次数：1 ]
- 卢宇;王德亮;章志;陈鹏鹤;余胜泉;
构建精准的学习者模型,是实现智能导学系统与智能化教育服务的关键。知识追踪可以对学习者知识掌握状态进行动态估计和预测,是建立学习者模型的核心技术。文章聚焦于知识追踪建模,首先介绍了知识追踪模型的基本含义,系统梳理了知识追踪建模的研究进展。随后,文章详细阐述了基于马尔可夫过程、基于逻辑回归和基于深度学习的三类知识追踪模型的基本原理、发展过程和应用现状,尤其关注近年来人工智能领域的研究热点——基于深度学习的知识追踪模型。最后,文章总结和分析了知识追踪模型应用的现状,并针对知识追踪模型构建研究的未来方向提出建议,以期为本领域的理论与实践提供参考和帮助。
2021年11期 v.31;No.247 87-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 1066K] [下载次数：2660 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：35 ] |[阅读次数：1 ] - 卢宇;王德亮;章志;陈鹏鹤;余胜泉;
构建精准的学习者模型,是实现智能导学系统与智能化教育服务的关键。知识追踪可以对学习者知识掌握状态进行动态估计和预测,是建立学习者模型的核心技术。文章聚焦于知识追踪建模,首先介绍了知识追踪模型的基本含义,系统梳理了知识追踪建模的研究进展。随后,文章详细阐述了基于马尔可夫过程、基于逻辑回归和基于深度学习的三类知识追踪模型的基本原理、发展过程和应用现状,尤其关注近年来人工智能领域的研究热点——基于深度学习的知识追踪模型。最后,文章总结和分析了知识追踪模型应用的现状,并针对知识追踪模型构建研究的未来方向提出建议,以期为本领域的理论与实践提供参考和帮助。
2021年11期 v.31;No.247 87-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 1066K] [下载次数：2660 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：35 ] |[阅读次数：1 ] - 张登博;刘明;
反思写作是反思性实践的重要方式,有助于培养学习者的反思能力。目前,反思写作存在即时写作指导和形成性反馈不足等问题。为此,文章设计了智能反思写作反馈系统,以利用人工智能与学习分析技术为学习者提供在线反思写作的实时指导,并针对学习者的反思写作文本进行智能分析,实现反思语句自动分类、定量分析分类结果;同时,结合授课教师协作设计的反馈内容,为学习者提供个性化、可执行的形成性反馈。为验证此系统的可行性,文章以"信息技术教学设计与实践训练"课程为例,进行了该系统的教学应用。通过针对该系统应用效果的问卷调查和师生访谈,文章发现该系统提供的即时指导与反馈能够为学习者反思写作提供参考,并有效支持了学习者进行反思
2021年11期 v.31;No.247 96-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1149K] [下载次数：3702 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：3 ] - 张登博;刘明;
反思写作是反思性实践的重要方式,有助于培养学习者的反思能力。目前,反思写作存在即时写作指导和形成性反馈不足等问题。为此,文章设计了智能反思写作反馈系统,以利用人工智能与学习分析技术为学习者提供在线反思写作的实时指导,并针对学习者的反思写作文本进行智能分析,实现反思语句自动分类、定量分析分类结果;同时,结合授课教师协作设计的反馈内容,为学习者提供个性化、可执行的形成性反馈。为验证此系统的可行性,文章以"信息技术教学设计与实践训练"课程为例,进行了该系统的教学应用。通过针对该系统应用效果的问卷调查和师生访谈,文章发现该系统提供的即时指导与反馈能够为学习者反思写作提供参考,并有效支持了学习者进行反思
2021年11期 v.31;No.247 96-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1149K] [下载次数：3702 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：1 ] - 钱逸舟;
编程评测系统是能够自动评测学习者所写代码的编程教学辅助系统,其搜集的数据能为识别学习者在编程中的高频错误提供支持。然而,目前的相关研究主要关注大学生在Java编程中的高频错误,而对中学生与其它编程语言的研究还较少。为此,文章基于桑田编程评测系统,根据Qian-Lehman数据分析框架,分析了103名初中生在学习Python编程时提交的2911个错误程序。文章共识别出7类高频错误,并通过进一步的代码分析发现错误的主要成因有忽略编程语法的细节、已有经验对编程学习的负面影响、缺乏计算机操作的基本技能。文章建议在编程教师的培训中融入学生高频错误及使用编程教学辅助工具的相关内容。
2021年11期 v.31;No.247 104-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1013K] [下载次数：1481 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：28 ] |[阅读次数：1 ] - 钱逸舟;
编程评测系统是能够自动评测学习者所写代码的编程教学辅助系统,其搜集的数据能为识别学习者在编程中的高频错误提供支持。然而,目前的相关研究主要关注大学生在Java编程中的高频错误,而对中学生与其它编程语言的研究还较少。为此,文章基于桑田编程评测系统,根据Qian-Lehman数据分析框架,分析了103名初中生在学习Python编程时提交的2911个错误程序。文章共识别出7类高频错误,并通过进一步的代码分析发现错误的主要成因有忽略编程语法的细节、已有经验对编程学习的负面影响、缺乏计算机操作的基本技能。文章建议在编程教师的培训中融入学生高频错误及使用编程教学辅助工具的相关内容。
2021年11期 v.31;No.247 104-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1013K] [下载次数：1481 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：28 ] |[阅读次数：1 ]
- 冷静;方文波;李玲玉;
跨文化交际能力是当代大学生的必备关键能力之一,而促进跨文化能力主要有服务式学习、国外教育学习两种主要途径。为学生提供一个在线协作环境,并且创设尽可能真实的跨文化交际情境,可以让他们在特定的专业课程中体验跨文化学习,并逐渐形成跨文化能力。为此,文章基于一项中美虚拟协作项目,对参与"信息化环境下的教学设计"全英文课程的37名中、美学生跨文化交际能力的发展状况进行了深入分析,结果发现:学生跨文化交际能力呈现出"倒U"型上升趋势,各维度的发展呈现不同规律;相较于低社交小组学生,高社交小组学生具有敏锐的跨文化意识,且出现更多认知变化。文章针对在线环境中大学生的跨文化交际能力展开了分析与讨论,旨在为后疫情时代跨文化交际课程的设计与实践提供借鉴。
2021年11期 v.31;No.247 111-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1059K] [下载次数：1576 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 冷静;方文波;李玲玉;
跨文化交际能力是当代大学生的必备关键能力之一,而促进跨文化能力主要有服务式学习、国外教育学习两种主要途径。为学生提供一个在线协作环境,并且创设尽可能真实的跨文化交际情境,可以让他们在特定的专业课程中体验跨文化学习,并逐渐形成跨文化能力。为此,文章基于一项中美虚拟协作项目,对参与"信息化环境下的教学设计"全英文课程的37名中、美学生跨文化交际能力的发展状况进行了深入分析,结果发现:学生跨文化交际能力呈现出"倒U"型上升趋势,各维度的发展呈现不同规律;相较于低社交小组学生,高社交小组学生具有敏锐的跨文化意识,且出现更多认知变化。文章针对在线环境中大学生的跨文化交际能力展开了分析与讨论,旨在为后疫情时代跨文化交际课程的设计与实践提供借鉴。
2021年11期 v.31;No.247 111-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1059K] [下载次数：1576 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 龚鑫;乔爱玲;
在信息社会中,计算思维的培养显得日益重要。文章首先阐述了计算思维的内涵,并以Korkmaz设计开发的CTS作为评价学生计算思维的工具。之后,文章深入分析了严肃游戏的优势,结合Kolb体验式学习模型,将学生的学习过程描述为一个游戏周期体验过程,并将计算思维的五个维度作为核心培养内容,构建了"基于游戏的体验式学习计算思维培养模型"。为验证此模型的有效性,文章选用教育类Flash编程游戏Lightbot,进行了此模型的教学应用。通过问卷调查和半结构化访谈,文章发现:基于游戏的体验式学习计算思维培养模型能有效提升学习者的计算思维。最后,文章针对模型应用效果提出相应的改进建议,以期为相关教育工作者培养学习者的计算思维提供参考。
2021年11期 v.31;No.247 119-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 1170K] [下载次数：3476 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：67 ] |[阅读次数：1 ] - 龚鑫;乔爱玲;
在信息社会中,计算思维的培养显得日益重要。文章首先阐述了计算思维的内涵,并以Korkmaz设计开发的CTS作为评价学生计算思维的工具。之后,文章深入分析了严肃游戏的优势,结合Kolb体验式学习模型,将学生的学习过程描述为一个游戏周期体验过程,并将计算思维的五个维度作为核心培养内容,构建了"基于游戏的体验式学习计算思维培养模型"。为验证此模型的有效性,文章选用教育类Flash编程游戏Lightbot,进行了此模型的教学应用。通过问卷调查和半结构化访谈,文章发现:基于游戏的体验式学习计算思维培养模型能有效提升学习者的计算思维。最后,文章针对模型应用效果提出相应的改进建议,以期为相关教育工作者培养学习者的计算思维提供参考。
2021年11期 v.31;No.247 119-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 1170K] [下载次数：3476 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：67 ] |[阅读次数：1 ]