- 段茂君;郑鸿颖;
近年来高阶思维在基础教育改革中受到高度重视,而深度学习作为信息时代教学变革的必然选择,能够为学生高阶思维的培养提供支持。为此,文章首先明确了高阶思维的内涵,同时基于复杂系统理论将深度学习内涵界定为学习科学视域下的最优整合,并探讨了高阶思维和深度学习的关系。随后,文章结合对影响因素的梳理,分别提出了高阶思维的生成机制和深度学习的生成机制,并从宏观、中观、微观三个层面剖析了这两个生成机制的关系。最后,文章构建了基于深度学习的高阶思维培养模型,包括情境问题的创设、拓展方向的确立、最优整合的趋近、心理机能的升华等四个模块。此模型具有系统性、整体性特征,有助于在基础教育课程中促进学生的深度学习,从而更好地发展学生的高阶思维。
2021年03期 v.31;No.239 5-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1214K] [下载次数：6939 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：196 ] |[阅读次数：2 ] - 段茂君;郑鸿颖;
近年来高阶思维在基础教育改革中受到高度重视,而深度学习作为信息时代教学变革的必然选择,能够为学生高阶思维的培养提供支持。为此,文章首先明确了高阶思维的内涵,同时基于复杂系统理论将深度学习内涵界定为学习科学视域下的最优整合,并探讨了高阶思维和深度学习的关系。随后,文章结合对影响因素的梳理,分别提出了高阶思维的生成机制和深度学习的生成机制,并从宏观、中观、微观三个层面剖析了这两个生成机制的关系。最后,文章构建了基于深度学习的高阶思维培养模型,包括情境问题的创设、拓展方向的确立、最优整合的趋近、心理机能的升华等四个模块。此模型具有系统性、整体性特征,有助于在基础教育课程中促进学生的深度学习,从而更好地发展学生的高阶思维。
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近年来高阶思维在基础教育改革中受到高度重视,而深度学习作为信息时代教学变革的必然选择,能够为学生高阶思维的培养提供支持。为此,文章首先明确了高阶思维的内涵,同时基于复杂系统理论将深度学习内涵界定为学习科学视域下的最优整合,并探讨了高阶思维和深度学习的关系。随后,文章结合对影响因素的梳理,分别提出了高阶思维的生成机制和深度学习的生成机制,并从宏观、中观、微观三个层面剖析了这两个生成机制的关系。最后,文章构建了基于深度学习的高阶思维培养模型,包括情境问题的创设、拓展方向的确立、最优整合的趋近、心理机能的升华等四个模块。此模型具有系统性、整体性特征,有助于在基础教育课程中促进学生的深度学习,从而更好地发展学生的高阶思维。
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随着人工智能时代的到来,复杂问题解决的过程不仅会发生在人与人之间,而且会发生在人与机器之间,人机协同解决各类问题、完成任务将成为常态。可以预见,协作问题解决能力将是人工智能时代人类必备的一种高阶能力。基于此,文章首先梳理了协作问题解决的发展历程,接着剖析了不同视域下协作问题解决的内涵,随后介绍了协作问题解决能力的主要测评方式,最后提出了AI时代促进学生协作问题解决能力发展的建议,即提升教师开展协作问题解决活动的能力、开发智能化的协作问题解决能力测评、通过STEM学科发展协作问题解决能力、利用AI技术发展学生的协作问题解决能力等。
2021年03期 v.31;No.239 12-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1179K] [下载次数：3867 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：76 ] |[阅读次数：1 ] - 郑旭东;马云飞;范小雨;
随着人工智能时代的到来,复杂问题解决的过程不仅会发生在人与人之间,而且会发生在人与机器之间,人机协同解决各类问题、完成任务将成为常态。可以预见,协作问题解决能力将是人工智能时代人类必备的一种高阶能力。基于此,文章首先梳理了协作问题解决的发展历程,接着剖析了不同视域下协作问题解决的内涵,随后介绍了协作问题解决能力的主要测评方式,最后提出了AI时代促进学生协作问题解决能力发展的建议,即提升教师开展协作问题解决活动的能力、开发智能化的协作问题解决能力测评、通过STEM学科发展协作问题解决能力、利用AI技术发展学生的协作问题解决能力等。
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随着人工智能时代的到来,复杂问题解决的过程不仅会发生在人与人之间,而且会发生在人与机器之间,人机协同解决各类问题、完成任务将成为常态。可以预见,协作问题解决能力将是人工智能时代人类必备的一种高阶能力。基于此,文章首先梳理了协作问题解决的发展历程,接着剖析了不同视域下协作问题解决的内涵,随后介绍了协作问题解决能力的主要测评方式,最后提出了AI时代促进学生协作问题解决能力发展的建议,即提升教师开展协作问题解决活动的能力、开发智能化的协作问题解决能力测评、通过STEM学科发展协作问题解决能力、利用AI技术发展学生的协作问题解决能力等。
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培养高阶思维已成为STEM学习的重要目标,而如何对其进行有效评价,是当前STEM教育面临的重要问题。文章首先分析了发展高阶思维的STEM学习路径,在此基础上拟合Rasch模型对基于STEM学习目标的高阶思维评价进行了设计。随后,文章对正式测评结果进行了分析,结果发现:小学阶段学生基于STEM学习目标的高阶思维可分为四个进阶层级,这为如何逐步培养跨学科高阶思维提供了依据;高阶思维层级与年级交互作用不显著,与性别交互作用显著,高水平男生的高阶思维要显著低于高水平女生。最后,文章提出了基于STEM学习目标的高阶思维提升策略,以期促进学习目标的有效达成。
2021年03期 v.31;No.239 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1307K] [下载次数：3642 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：44 ] |[阅读次数：1 ] - 首新;黄秀莉;李健;胡卫平;
培养高阶思维已成为STEM学习的重要目标,而如何对其进行有效评价,是当前STEM教育面临的重要问题。文章首先分析了发展高阶思维的STEM学习路径,在此基础上拟合Rasch模型对基于STEM学习目标的高阶思维评价进行了设计。随后,文章对正式测评结果进行了分析,结果发现:小学阶段学生基于STEM学习目标的高阶思维可分为四个进阶层级,这为如何逐步培养跨学科高阶思维提供了依据;高阶思维层级与年级交互作用不显著,与性别交互作用显著,高水平男生的高阶思维要显著低于高水平女生。最后,文章提出了基于STEM学习目标的高阶思维提升策略,以期促进学习目标的有效达成。
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培养高阶思维已成为STEM学习的重要目标,而如何对其进行有效评价,是当前STEM教育面临的重要问题。文章首先分析了发展高阶思维的STEM学习路径,在此基础上拟合Rasch模型对基于STEM学习目标的高阶思维评价进行了设计。随后,文章对正式测评结果进行了分析,结果发现:小学阶段学生基于STEM学习目标的高阶思维可分为四个进阶层级,这为如何逐步培养跨学科高阶思维提供了依据;高阶思维层级与年级交互作用不显著,与性别交互作用显著,高水平男生的高阶思维要显著低于高水平女生。最后,文章提出了基于STEM学习目标的高阶思维提升策略,以期促进学习目标的有效达成。
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- 刘敏;胡凡刚;
2020年新型冠状病毒疫情期间,在线教学保障了全国2.76亿在校生的课业学习,在彰显时空优势的同时,也暴露出很多问题。为此,文章首先通过对在线教学存在的学习逃逸、技术误用、情感割裂、教学异化等问题进行分析,揭示了其对在线教学价值的遮蔽。随后,文章分别阐释了信息通信技术、交互技术和大数据技术的应用与在线教学的优势,为解决在线教学存在的问题提供了破解之道。在此基础上,文章针对在线教学的开展提出了激发主体责任、回归育人价值、重构教学交往、正视"人—技"存在方式等建议,以期为提升在线教学质量、实现育人与在线教学技术的深层次整合提供有益参考。
2021年03期 v.31;No.239 28-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1053K] [下载次数：1453 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：55 ] |[阅读次数：1 ] - 刘敏;胡凡刚;
2020年新型冠状病毒疫情期间,在线教学保障了全国2.76亿在校生的课业学习,在彰显时空优势的同时,也暴露出很多问题。为此,文章首先通过对在线教学存在的学习逃逸、技术误用、情感割裂、教学异化等问题进行分析,揭示了其对在线教学价值的遮蔽。随后,文章分别阐释了信息通信技术、交互技术和大数据技术的应用与在线教学的优势,为解决在线教学存在的问题提供了破解之道。在此基础上,文章针对在线教学的开展提出了激发主体责任、回归育人价值、重构教学交往、正视"人—技"存在方式等建议,以期为提升在线教学质量、实现育人与在线教学技术的深层次整合提供有益参考。
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2020年新型冠状病毒疫情期间,在线教学保障了全国2.76亿在校生的课业学习,在彰显时空优势的同时,也暴露出很多问题。为此,文章首先通过对在线教学存在的学习逃逸、技术误用、情感割裂、教学异化等问题进行分析,揭示了其对在线教学价值的遮蔽。随后,文章分别阐释了信息通信技术、交互技术和大数据技术的应用与在线教学的优势,为解决在线教学存在的问题提供了破解之道。在此基础上,文章针对在线教学的开展提出了激发主体责任、回归育人价值、重构教学交往、正视"人—技"存在方式等建议,以期为提升在线教学质量、实现育人与在线教学技术的深层次整合提供有益参考。
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因果关系是绩效技术实践中的逻辑主线。在绩效技术发展之初,吉尔伯特教授基于工程学的视角,层层剖析了绩效问题出现的原因和结果之间的联系。文章以因果关系为主线,对吉尔伯特工程学的三个关键概念(即有效益的绩效、绩效改进潜力和管理成本)、两个模型(即行为工程模型和绩效工程模型)以及实践开拓时三个阶段(即"模型"阶段、"评估"阶段和"对策"阶段)的问题解决进行了梳理与分析,研究发现:行为工程模型的底层逻辑是行为主义原理;对绩效效益与成本的量化是后续绩效改进的尺度和决策依据;绩效工程模型可以在多层次绩效改进过程中起指导工具的作用。此外,文章还对吉尔伯特的工程学模型对绩效技术的价值进行了评价,有助于相关研究者和实践者从绩效技术的起源和逻辑起点来理解绩效技术演化历程中的内涵变迁。
2021年03期 v.31;No.239 34-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1353K] [下载次数：654 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：1 ] - 于文浩;伍艳;
因果关系是绩效技术实践中的逻辑主线。在绩效技术发展之初,吉尔伯特教授基于工程学的视角,层层剖析了绩效问题出现的原因和结果之间的联系。文章以因果关系为主线,对吉尔伯特工程学的三个关键概念(即有效益的绩效、绩效改进潜力和管理成本)、两个模型(即行为工程模型和绩效工程模型)以及实践开拓时三个阶段(即"模型"阶段、"评估"阶段和"对策"阶段)的问题解决进行了梳理与分析,研究发现:行为工程模型的底层逻辑是行为主义原理;对绩效效益与成本的量化是后续绩效改进的尺度和决策依据;绩效工程模型可以在多层次绩效改进过程中起指导工具的作用。此外,文章还对吉尔伯特的工程学模型对绩效技术的价值进行了评价,有助于相关研究者和实践者从绩效技术的起源和逻辑起点来理解绩效技术演化历程中的内涵变迁。
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因果关系是绩效技术实践中的逻辑主线。在绩效技术发展之初,吉尔伯特教授基于工程学的视角,层层剖析了绩效问题出现的原因和结果之间的联系。文章以因果关系为主线,对吉尔伯特工程学的三个关键概念(即有效益的绩效、绩效改进潜力和管理成本)、两个模型(即行为工程模型和绩效工程模型)以及实践开拓时三个阶段(即"模型"阶段、"评估"阶段和"对策"阶段)的问题解决进行了梳理与分析,研究发现:行为工程模型的底层逻辑是行为主义原理;对绩效效益与成本的量化是后续绩效改进的尺度和决策依据;绩效工程模型可以在多层次绩效改进过程中起指导工具的作用。此外,文章还对吉尔伯特的工程学模型对绩效技术的价值进行了评价,有助于相关研究者和实践者从绩效技术的起源和逻辑起点来理解绩效技术演化历程中的内涵变迁。
2021年03期 v.31;No.239 34-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1353K] [下载次数：654 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：1 ] - 逯行;王欢欢;刘梦彧;
2020年,世界经济论坛发布了一份题为《未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告。文章尝试通过对此报告的解读,来探讨"数字经济时代的学校教育模式如何转型"的问题:首先,文章分析了数字经济推动学校教育模式转型的背景;接着,文章重点解读了报告提出的"一个理念"、"两个回应"和"多元主体",指出未来学校的发展旨在弥合经济发展需求与教育发展的矛盾,关注学校教育的学习内容设计与学习经验培养,加强多元主体协同,以推动学校转型;然后,文章对当下行动与理念之间存在鸿沟这一现实进行了反思,提出从人才培养、意识与行动转变、理念强化三个角度进行改革;最后,文章提出了数字经济时代学校教育模式改革的方向,以期为数字经济时代的学校模式转型提供策略参考与方向建议。
2021年03期 v.31;No.239 42-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1202K] [下载次数：2892 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：32 ] |[阅读次数：1 ] - 逯行;王欢欢;刘梦彧;
2020年,世界经济论坛发布了一份题为《未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告。文章尝试通过对此报告的解读,来探讨"数字经济时代的学校教育模式如何转型"的问题:首先,文章分析了数字经济推动学校教育模式转型的背景;接着,文章重点解读了报告提出的"一个理念"、"两个回应"和"多元主体",指出未来学校的发展旨在弥合经济发展需求与教育发展的矛盾,关注学校教育的学习内容设计与学习经验培养,加强多元主体协同,以推动学校转型;然后,文章对当下行动与理念之间存在鸿沟这一现实进行了反思,提出从人才培养、意识与行动转变、理念强化三个角度进行改革;最后,文章提出了数字经济时代学校教育模式改革的方向,以期为数字经济时代的学校模式转型提供策略参考与方向建议。
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2020年,世界经济论坛发布了一份题为《未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告。文章尝试通过对此报告的解读,来探讨"数字经济时代的学校教育模式如何转型"的问题:首先,文章分析了数字经济推动学校教育模式转型的背景;接着,文章重点解读了报告提出的"一个理念"、"两个回应"和"多元主体",指出未来学校的发展旨在弥合经济发展需求与教育发展的矛盾,关注学校教育的学习内容设计与学习经验培养,加强多元主体协同,以推动学校转型;然后,文章对当下行动与理念之间存在鸿沟这一现实进行了反思,提出从人才培养、意识与行动转变、理念强化三个角度进行改革;最后,文章提出了数字经济时代学校教育模式改革的方向,以期为数字经济时代的学校模式转型提供策略参考与方向建议。
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- 陈京军;林慧谊;廖星怡;
媒体多任务通常被认为是影响在线学习的主要负面因素之一,而这种消极影响可能取决于多任务处理的频率。文章通过即时信息干扰数学视频学习的实验,对54名八年级学生在不同干扰条件下的学习效果进行了比较,结果发现:多任务处理频率是影响在线学习效果的关键条件,媒体多任务经验是影响在线学习效果的重要条件;对于媒体多任务经验丰富者来说,一定范围内的即时消息干扰并不影响学习效果,但当多任务处理超过一定范围时,学习效果将显著降低。基于实验分析结果,文章指出学习者可适当进行媒体多任务训练,以适应在线学习环境;在线学习过程中,教育工作者需注意将多任务处理频率控制在一定的范围内。
2021年03期 v.31;No.239 50-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1091K] [下载次数：1051 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 陈京军;林慧谊;廖星怡;
媒体多任务通常被认为是影响在线学习的主要负面因素之一,而这种消极影响可能取决于多任务处理的频率。文章通过即时信息干扰数学视频学习的实验,对54名八年级学生在不同干扰条件下的学习效果进行了比较,结果发现:多任务处理频率是影响在线学习效果的关键条件,媒体多任务经验是影响在线学习效果的重要条件;对于媒体多任务经验丰富者来说,一定范围内的即时消息干扰并不影响学习效果,但当多任务处理超过一定范围时,学习效果将显著降低。基于实验分析结果,文章指出学习者可适当进行媒体多任务训练,以适应在线学习环境;在线学习过程中,教育工作者需注意将多任务处理频率控制在一定的范围内。
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媒体多任务通常被认为是影响在线学习的主要负面因素之一,而这种消极影响可能取决于多任务处理的频率。文章通过即时信息干扰数学视频学习的实验,对54名八年级学生在不同干扰条件下的学习效果进行了比较,结果发现:多任务处理频率是影响在线学习效果的关键条件,媒体多任务经验是影响在线学习效果的重要条件;对于媒体多任务经验丰富者来说,一定范围内的即时消息干扰并不影响学习效果,但当多任务处理超过一定范围时,学习效果将显著降低。基于实验分析结果,文章指出学习者可适当进行媒体多任务训练,以适应在线学习环境;在线学习过程中,教育工作者需注意将多任务处理频率控制在一定的范围内。
2021年03期 v.31;No.239 50-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1091K] [下载次数：1051 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：2 ] - 元帅;黄焕;何婷婷;黄伟;
当前,我国高等院校正在积极推进混合式教学,以改进教学质量。然而,由于教师的网络教学投入没有得到应有的认可,教师开展混合式教学的积极性不高,混合式教学的实施现状并不乐观。为此,文章深入分析了网络教学投入的内涵和结构要素,在此基础上设计了基于教学行为分析的高校教师网络教学投入评价指标,并使用层次分析法确定了各项指标的权重。之后,文章将基于教学行为分析的高校教师网络教学投入评价方法在湖北省Z大学进行了具体应用,结果显示:教师的精力投入水平相对较高,而认知、情感投入水平相对较低;学校管理部门的负责人认为此方法相对于传统的专家打分法更为高效、客观。文章的研究可用于指导高校开展网络教学投入评价实践,有助于提升教师开展混合式教学的积极性,进而提升高等教育的教学质量。
2021年03期 v.31;No.239 57-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1210K] [下载次数：1441 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：1 ] - 元帅;黄焕;何婷婷;黄伟;
当前,我国高等院校正在积极推进混合式教学,以改进教学质量。然而,由于教师的网络教学投入没有得到应有的认可,教师开展混合式教学的积极性不高,混合式教学的实施现状并不乐观。为此,文章深入分析了网络教学投入的内涵和结构要素,在此基础上设计了基于教学行为分析的高校教师网络教学投入评价指标,并使用层次分析法确定了各项指标的权重。之后,文章将基于教学行为分析的高校教师网络教学投入评价方法在湖北省Z大学进行了具体应用,结果显示:教师的精力投入水平相对较高,而认知、情感投入水平相对较低;学校管理部门的负责人认为此方法相对于传统的专家打分法更为高效、客观。文章的研究可用于指导高校开展网络教学投入评价实践,有助于提升教师开展混合式教学的积极性,进而提升高等教育的教学质量。
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当前,我国高等院校正在积极推进混合式教学,以改进教学质量。然而,由于教师的网络教学投入没有得到应有的认可,教师开展混合式教学的积极性不高,混合式教学的实施现状并不乐观。为此,文章深入分析了网络教学投入的内涵和结构要素,在此基础上设计了基于教学行为分析的高校教师网络教学投入评价指标,并使用层次分析法确定了各项指标的权重。之后,文章将基于教学行为分析的高校教师网络教学投入评价方法在湖北省Z大学进行了具体应用,结果显示:教师的精力投入水平相对较高,而认知、情感投入水平相对较低;学校管理部门的负责人认为此方法相对于传统的专家打分法更为高效、客观。文章的研究可用于指导高校开展网络教学投入评价实践,有助于提升教师开展混合式教学的积极性,进而提升高等教育的教学质量。
2021年03期 v.31;No.239 57-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1210K] [下载次数：1441 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：1 ] - 韩晓玲;刘新阳;柳珏玺;
具身认知强调认知是身体参与的认知,通过身体、环境、感知、心智的互动融合完成知识的表征。科技场馆借助实体场馆与先进信息技术的融合,构建了具身学习的场域。文章首先基于具身认知理论,在科技场馆的具身学习中融合三种环境(即物理环境、社会环境和心理环境)和三类具身(即实感具身、实境具身和离线具身),设计了科技场馆学习支架。随后,文章在"电流的磁效应"主题学习中开展了两轮迭代设计研究,验证科技场馆学习支架的应用效果。最后,文章形成了修正后的科技场馆学习支架,以提升学习者身体在场的行动参与感,帮助学习者身体体验的内化与经验建构,为学习者在科技场馆中的具身学习提供有效的学习支持。
2021年03期 v.31;No.239 64-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1261K] [下载次数：1766 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：47 ] |[阅读次数：2 ] - 韩晓玲;刘新阳;柳珏玺;
具身认知强调认知是身体参与的认知,通过身体、环境、感知、心智的互动融合完成知识的表征。科技场馆借助实体场馆与先进信息技术的融合,构建了具身学习的场域。文章首先基于具身认知理论,在科技场馆的具身学习中融合三种环境(即物理环境、社会环境和心理环境)和三类具身(即实感具身、实境具身和离线具身),设计了科技场馆学习支架。随后,文章在"电流的磁效应"主题学习中开展了两轮迭代设计研究,验证科技场馆学习支架的应用效果。最后,文章形成了修正后的科技场馆学习支架,以提升学习者身体在场的行动参与感,帮助学习者身体体验的内化与经验建构,为学习者在科技场馆中的具身学习提供有效的学习支持。
2021年03期 v.31;No.239 64-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1261K] [下载次数：1766 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：47 ] |[阅读次数：2 ] - 韩晓玲;刘新阳;柳珏玺;
具身认知强调认知是身体参与的认知,通过身体、环境、感知、心智的互动融合完成知识的表征。科技场馆借助实体场馆与先进信息技术的融合,构建了具身学习的场域。文章首先基于具身认知理论,在科技场馆的具身学习中融合三种环境(即物理环境、社会环境和心理环境)和三类具身(即实感具身、实境具身和离线具身),设计了科技场馆学习支架。随后,文章在"电流的磁效应"主题学习中开展了两轮迭代设计研究,验证科技场馆学习支架的应用效果。最后,文章形成了修正后的科技场馆学习支架,以提升学习者身体在场的行动参与感,帮助学习者身体体验的内化与经验建构,为学习者在科技场馆中的具身学习提供有效的学习支持。
2021年03期 v.31;No.239 64-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1261K] [下载次数：1766 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：47 ] |[阅读次数：1 ]
- 张瑞;张红艳;张义兵;
教育信息化在哪些方面、多大程度上促进了新疆少数民族地区基础教育的发展,目前并无详实的实证数据。为此,文章首先构建了新疆基础教育信息化应用指数评估框架,通过探索性因素指标预处理筛选出9项核心的信息化应用指数观测指标,在此基础上设计了信息化应用指数假设模型并进行了验证。随后,文章对新疆X地区13所中小学的信息化应用指数进行了实证评测,发现:聚成的五类中小学的信息化应用指数主要受国家通用语言政策、学校地理位置、教育信息化试点等因素的影响;在三种类别学校中,民汉均等的学校信息化发展问题最为突出;在17门学科中,主科课程的信息化应用指数整体偏低。最后,文章针对新疆基础教育信息化应用指数的提升提出建议,以期促进新疆少数民族地区基础教育的发展,缩小南北疆、城乡和不同民族之间的信息鸿沟。
2021年03期 v.31;No.239 72-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1625K] [下载次数：627 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 张瑞;张红艳;张义兵;
教育信息化在哪些方面、多大程度上促进了新疆少数民族地区基础教育的发展,目前并无详实的实证数据。为此,文章首先构建了新疆基础教育信息化应用指数评估框架,通过探索性因素指标预处理筛选出9项核心的信息化应用指数观测指标,在此基础上设计了信息化应用指数假设模型并进行了验证。随后,文章对新疆X地区13所中小学的信息化应用指数进行了实证评测,发现:聚成的五类中小学的信息化应用指数主要受国家通用语言政策、学校地理位置、教育信息化试点等因素的影响;在三种类别学校中,民汉均等的学校信息化发展问题最为突出;在17门学科中,主科课程的信息化应用指数整体偏低。最后,文章针对新疆基础教育信息化应用指数的提升提出建议,以期促进新疆少数民族地区基础教育的发展,缩小南北疆、城乡和不同民族之间的信息鸿沟。
2021年03期 v.31;No.239 72-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1625K] [下载次数：627 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 张瑞;张红艳;张义兵;
教育信息化在哪些方面、多大程度上促进了新疆少数民族地区基础教育的发展,目前并无详实的实证数据。为此,文章首先构建了新疆基础教育信息化应用指数评估框架,通过探索性因素指标预处理筛选出9项核心的信息化应用指数观测指标,在此基础上设计了信息化应用指数假设模型并进行了验证。随后,文章对新疆X地区13所中小学的信息化应用指数进行了实证评测,发现:聚成的五类中小学的信息化应用指数主要受国家通用语言政策、学校地理位置、教育信息化试点等因素的影响;在三种类别学校中,民汉均等的学校信息化发展问题最为突出;在17门学科中,主科课程的信息化应用指数整体偏低。最后,文章针对新疆基础教育信息化应用指数的提升提出建议,以期促进新疆少数民族地区基础教育的发展,缩小南北疆、城乡和不同民族之间的信息鸿沟。
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在实现教育现代化的过程中,区域教育信息化发展是重要的牵引力。而如何以机制创新推动区域教育信息化的发展,从而助力教育现代化的实现,是区域教育信息化亟待解决的问题。文章以A市为个案,通过"系统调研—矛盾梳理—成因剖析—对策形成"的研究路径,从机制建设的角度剖析了阻碍区域教育信息化发展的关键问题及其成因,并以此为基础提出了以机制创新推动区域教育信息化发展的基本途径,即开源节流、改革增效、创新提质、动力赋能。文章的研究可为区域教育信息化的机制变革提供理论参考,并有助于推动区域教育信息化的高质量发展。
2021年03期 v.31;No.239 81-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1335K] [下载次数：858 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：1 ] - 李凤霞;柯清超;
在实现教育现代化的过程中,区域教育信息化发展是重要的牵引力。而如何以机制创新推动区域教育信息化的发展,从而助力教育现代化的实现,是区域教育信息化亟待解决的问题。文章以A市为个案,通过"系统调研—矛盾梳理—成因剖析—对策形成"的研究路径,从机制建设的角度剖析了阻碍区域教育信息化发展的关键问题及其成因,并以此为基础提出了以机制创新推动区域教育信息化发展的基本途径,即开源节流、改革增效、创新提质、动力赋能。文章的研究可为区域教育信息化的机制变革提供理论参考,并有助于推动区域教育信息化的高质量发展。
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在实现教育现代化的过程中,区域教育信息化发展是重要的牵引力。而如何以机制创新推动区域教育信息化的发展,从而助力教育现代化的实现,是区域教育信息化亟待解决的问题。文章以A市为个案,通过"系统调研—矛盾梳理—成因剖析—对策形成"的研究路径,从机制建设的角度剖析了阻碍区域教育信息化发展的关键问题及其成因,并以此为基础提出了以机制创新推动区域教育信息化发展的基本途径,即开源节流、改革增效、创新提质、动力赋能。文章的研究可为区域教育信息化的机制变革提供理论参考,并有助于推动区域教育信息化的高质量发展。
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教育信息化作为推动社会教育公平和提高教育质量的有效方式,是教育现代化的重要内容和标志。近年来,为了推动教育优质均衡发展、促进社会经济持续增长,肯尼亚政府积极推进本国的基础教育信息化建设。文章主要对肯尼亚基础教育信息化建设的动因、措施进行了分析,指出肯尼亚主要从教育现代化角度,来考虑开展基础教育信息化建设;同时,肯尼亚通过制定政策战略规划、投入大量建设经费、扩大基础设施建设、开展教育师资培训、进行课堂教学改革等措施,构建了立体式的教育信息化发展体系。上述做法有力地促进了肯尼亚基础教育信息化的建设与发展,其做法和经验可在政策设计、经费投入、设施建设、师资培训、教学改革等方面为我国提供有益的启示。
2021年03期 v.31;No.239 89-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1062K] [下载次数：607 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：1 ] - 黄巨臣;
教育信息化作为推动社会教育公平和提高教育质量的有效方式,是教育现代化的重要内容和标志。近年来,为了推动教育优质均衡发展、促进社会经济持续增长,肯尼亚政府积极推进本国的基础教育信息化建设。文章主要对肯尼亚基础教育信息化建设的动因、措施进行了分析,指出肯尼亚主要从教育现代化角度,来考虑开展基础教育信息化建设;同时,肯尼亚通过制定政策战略规划、投入大量建设经费、扩大基础设施建设、开展教育师资培训、进行课堂教学改革等措施,构建了立体式的教育信息化发展体系。上述做法有力地促进了肯尼亚基础教育信息化的建设与发展,其做法和经验可在政策设计、经费投入、设施建设、师资培训、教学改革等方面为我国提供有益的启示。
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教育信息化作为推动社会教育公平和提高教育质量的有效方式,是教育现代化的重要内容和标志。近年来,为了推动教育优质均衡发展、促进社会经济持续增长,肯尼亚政府积极推进本国的基础教育信息化建设。文章主要对肯尼亚基础教育信息化建设的动因、措施进行了分析,指出肯尼亚主要从教育现代化角度,来考虑开展基础教育信息化建设;同时,肯尼亚通过制定政策战略规划、投入大量建设经费、扩大基础设施建设、开展教育师资培训、进行课堂教学改革等措施,构建了立体式的教育信息化发展体系。上述做法有力地促进了肯尼亚基础教育信息化的建设与发展,其做法和经验可在政策设计、经费投入、设施建设、师资培训、教学改革等方面为我国提供有益的启示。
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- 周炫余;唐丽蓉;卢笑;刘林;陈圆圆;
在智慧教育时代,教师作为智慧教育装备的使用主体,其使用意愿直接影响智慧教育装备的推广应用和智慧教育的发展。为此,文章参考整合型信息技术接受模型,设计了中小学教师对智慧教育装备的接受度模型,并通过问卷调研、结构方程建模和半结构化访谈,对164名中小学教师智慧教育装备的接受度及其影响因素进行了探究。文章发现,努力期望、社会影响对中小学教师智慧教育装备的接受度有显著的正向影响,学科背景对其有较好的调节作用,中小学教师对智慧教育装备的接受度普遍较高。基于以上研究结果,文章针对智慧教育装备如何在中小学进一步推广与应用的问题提出建议,以期推广智慧教育装备、发展智慧教育。
2021年03期 v.31;No.239 97-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1124K] [下载次数：2472 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：36 ] |[阅读次数：3 ] - 周炫余;唐丽蓉;卢笑;刘林;陈圆圆;
在智慧教育时代,教师作为智慧教育装备的使用主体,其使用意愿直接影响智慧教育装备的推广应用和智慧教育的发展。为此,文章参考整合型信息技术接受模型,设计了中小学教师对智慧教育装备的接受度模型,并通过问卷调研、结构方程建模和半结构化访谈,对164名中小学教师智慧教育装备的接受度及其影响因素进行了探究。文章发现,努力期望、社会影响对中小学教师智慧教育装备的接受度有显著的正向影响,学科背景对其有较好的调节作用,中小学教师对智慧教育装备的接受度普遍较高。基于以上研究结果,文章针对智慧教育装备如何在中小学进一步推广与应用的问题提出建议,以期推广智慧教育装备、发展智慧教育。
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在智慧教育时代,教师作为智慧教育装备的使用主体,其使用意愿直接影响智慧教育装备的推广应用和智慧教育的发展。为此,文章参考整合型信息技术接受模型,设计了中小学教师对智慧教育装备的接受度模型,并通过问卷调研、结构方程建模和半结构化访谈,对164名中小学教师智慧教育装备的接受度及其影响因素进行了探究。文章发现,努力期望、社会影响对中小学教师智慧教育装备的接受度有显著的正向影响,学科背景对其有较好的调节作用,中小学教师对智慧教育装备的接受度普遍较高。基于以上研究结果,文章针对智慧教育装备如何在中小学进一步推广与应用的问题提出建议,以期推广智慧教育装备、发展智慧教育。
2021年03期 v.31;No.239 97-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1124K] [下载次数：2472 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：36 ] |[阅读次数：1 ] - 毛文秀;陈琳;张高飞;文燕银;
家长学习是提升家长教育素质的基础,为家长学习服务、促进家长素质的提升是促进智慧时代教育发展的核心举措之一。基于此,文章首先结合智慧时代家长学习的需要,提出要以"互联网+"服务家长学习,建构"互联网+"家长学习新业态。随后,文章分析了"互联网+"家长学习新业态的内涵和特征。最后,文章设计了"互联网+"家长学习新业态框架,并对家长在线学习大平台、家长学习研究中心、家长学习行政组织机构等核心内容及其设计要点进行了阐释。在智慧时代建构"互联网+"家长学习新业态,能更好地服务于家长学习,并有助于提升家长学习的质量。
2021年03期 v.31;No.239 104-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1113K] [下载次数：643 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：1 ] - 毛文秀;陈琳;张高飞;文燕银;
家长学习是提升家长教育素质的基础,为家长学习服务、促进家长素质的提升是促进智慧时代教育发展的核心举措之一。基于此,文章首先结合智慧时代家长学习的需要,提出要以"互联网+"服务家长学习,建构"互联网+"家长学习新业态。随后,文章分析了"互联网+"家长学习新业态的内涵和特征。最后,文章设计了"互联网+"家长学习新业态框架,并对家长在线学习大平台、家长学习研究中心、家长学习行政组织机构等核心内容及其设计要点进行了阐释。在智慧时代建构"互联网+"家长学习新业态,能更好地服务于家长学习,并有助于提升家长学习的质量。
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家长学习是提升家长教育素质的基础,为家长学习服务、促进家长素质的提升是促进智慧时代教育发展的核心举措之一。基于此,文章首先结合智慧时代家长学习的需要,提出要以"互联网+"服务家长学习,建构"互联网+"家长学习新业态。随后,文章分析了"互联网+"家长学习新业态的内涵和特征。最后,文章设计了"互联网+"家长学习新业态框架,并对家长在线学习大平台、家长学习研究中心、家长学习行政组织机构等核心内容及其设计要点进行了阐释。在智慧时代建构"互联网+"家长学习新业态,能更好地服务于家长学习,并有助于提升家长学习的质量。
2021年03期 v.31;No.239 104-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1113K] [下载次数：643 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：4 ]
- 孙立会;王晓倩;
随着儿童编程教育的盛行,如何有效落地儿童编程教育成为当前研究的热点问题。为此,文章首先介绍了现阶段基于技术工具的四类儿童编程教育实施方式,即文本编程、有形编程、教育机器人技术和图形化编程。接着,文章分析了儿童编程教育实施理念的演进,指出随着非计算机化编程方式的涌现,脱离计算机束缚的不插电编程和纸笔编程成为助推编程教育的新方式。随后,文章对儿童编程教育实施方式的划分标准、适用特点进行了比较。最后,文章提出儿童编程教育实施的未来愿景,即编程语言设计混合化、编程学习入门简单化、编程教学开展游戏化,以期为儿童编程教育的开展提供方向指引,并有效推动儿童编程教育的实践应用与推广。
2021年03期 v.31;No.239 111-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1143K] [下载次数：2068 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：44 ] |[阅读次数：1 ] - 孙立会;王晓倩;
随着儿童编程教育的盛行,如何有效落地儿童编程教育成为当前研究的热点问题。为此,文章首先介绍了现阶段基于技术工具的四类儿童编程教育实施方式,即文本编程、有形编程、教育机器人技术和图形化编程。接着,文章分析了儿童编程教育实施理念的演进,指出随着非计算机化编程方式的涌现,脱离计算机束缚的不插电编程和纸笔编程成为助推编程教育的新方式。随后,文章对儿童编程教育实施方式的划分标准、适用特点进行了比较。最后,文章提出儿童编程教育实施的未来愿景,即编程语言设计混合化、编程学习入门简单化、编程教学开展游戏化,以期为儿童编程教育的开展提供方向指引,并有效推动儿童编程教育的实践应用与推广。
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随着儿童编程教育的盛行,如何有效落地儿童编程教育成为当前研究的热点问题。为此,文章首先介绍了现阶段基于技术工具的四类儿童编程教育实施方式,即文本编程、有形编程、教育机器人技术和图形化编程。接着,文章分析了儿童编程教育实施理念的演进,指出随着非计算机化编程方式的涌现,脱离计算机束缚的不插电编程和纸笔编程成为助推编程教育的新方式。随后,文章对儿童编程教育实施方式的划分标准、适用特点进行了比较。最后,文章提出儿童编程教育实施的未来愿景,即编程语言设计混合化、编程学习入门简单化、编程教学开展游戏化,以期为儿童编程教育的开展提供方向指引,并有效推动儿童编程教育的实践应用与推广。
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随着STEM教育的快速发展,STEM教师教学能力的构成及其关系亟待研究。基于此,文章首先在反思STEM教师教学能力相关研究的基础上,运用文献研究法和编码分析,整合了STEM教师的教学能力要素,形成了模型的维度及其内容,在此基础上构建了中学STEM教师教学能力的结构模型。随后,为更进一步探讨中学STEM教师教学能力要素之间的深层次关系,文章采用德尔菲法,对结构模型的内容进行了修改。最后,文章参考洋葱模型,形成了中学STEM教师教学能力的递进模型和互动模型,以分别体现教学能力的重要性程度和不同能力之间的相互关系,实现了结构模型的进一步完善。文章指出,结构模型可以被STEM教师作为教学设计框架用以提升教学能力,可以被学校管理者作为教学能力框架用以科学评价STEM教师,并且可以被教育行业作为教学培训设计的依据用以提升STEM教师水平。
2021年03期 v.31;No.239 119-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 1328K] [下载次数：2865 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：41 ] |[阅读次数：1 ] - 赵慧臣;马佳雯;
随着STEM教育的快速发展,STEM教师教学能力的构成及其关系亟待研究。基于此,文章首先在反思STEM教师教学能力相关研究的基础上,运用文献研究法和编码分析,整合了STEM教师的教学能力要素,形成了模型的维度及其内容,在此基础上构建了中学STEM教师教学能力的结构模型。随后,为更进一步探讨中学STEM教师教学能力要素之间的深层次关系,文章采用德尔菲法,对结构模型的内容进行了修改。最后,文章参考洋葱模型,形成了中学STEM教师教学能力的递进模型和互动模型,以分别体现教学能力的重要性程度和不同能力之间的相互关系,实现了结构模型的进一步完善。文章指出,结构模型可以被STEM教师作为教学设计框架用以提升教学能力,可以被学校管理者作为教学能力框架用以科学评价STEM教师,并且可以被教育行业作为教学培训设计的依据用以提升STEM教师水平。
2021年03期 v.31;No.239 119-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 1328K] [下载次数：2865 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：41 ] |[阅读次数：2 ] - 赵慧臣;马佳雯;
随着STEM教育的快速发展,STEM教师教学能力的构成及其关系亟待研究。基于此,文章首先在反思STEM教师教学能力相关研究的基础上,运用文献研究法和编码分析,整合了STEM教师的教学能力要素,形成了模型的维度及其内容,在此基础上构建了中学STEM教师教学能力的结构模型。随后,为更进一步探讨中学STEM教师教学能力要素之间的深层次关系,文章采用德尔菲法,对结构模型的内容进行了修改。最后,文章参考洋葱模型,形成了中学STEM教师教学能力的递进模型和互动模型,以分别体现教学能力的重要性程度和不同能力之间的相互关系,实现了结构模型的进一步完善。文章指出,结构模型可以被STEM教师作为教学设计框架用以提升教学能力,可以被学校管理者作为教学能力框架用以科学评价STEM教师,并且可以被教育行业作为教学培训设计的依据用以提升STEM教师水平。
2021年03期 v.31;No.239 119-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 1328K] [下载次数：2865 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：41 ] |[阅读次数：1 ] 下载本期数据