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<正>12月11日,2020全球人工智能与教育大数据大会在京举行。经教育部批准,本次大会由中央电化教育馆与北京师范大学、科大讯飞股份有限公司共同举办。教育部原副部长、中国工程院院士赵沁平,中国教育国际交流协会会长、欧美同学会副会长、教育部原副部长刘利民,中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远,教育部科学技术司司长雷朝滋,北京师范大学校长董奇、副校长陈丽,中央电化教育馆党委副书记李萍、副馆长杨非,科大讯飞董事长刘庆峰、轮值总裁吴晓如,以及教育部相关司局领导等嘉宾出席了开幕式。同时,在线出席开幕式的嘉宾还有经济合作与发展组织教育与技能主任、秘书长教育政策特别顾问Andreas Schleicher,法国教育部统计局学生评估办公室主任、国际教育成就评价协会主席Thierry Rocher。
2020年12期 v.30;No.236 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 396K] [下载次数：386 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>12月11日,2020全球人工智能与教育大数据大会在京举行。经教育部批准,本次大会由中央电化教育馆与北京师范大学、科大讯飞股份有限公司共同举办。教育部原副部长、中国工程院院士赵沁平,中国教育国际交流协会会长、欧美同学会副会长、教育部原副部长刘利民,中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远,教育部科学技术司司长雷朝滋,北京师范大学校长董奇、副校长陈丽,中央电化教育馆党委副书记李萍、副馆长杨非,科大讯飞董事长刘庆峰、轮值总裁吴晓如,以及教育部相关司局领导等嘉宾出席了开幕式。同时,在线出席开幕式的嘉宾还有经济合作与发展组织教育与技能主任、秘书长教育政策特别顾问Andreas Schleicher,法国教育部统计局学生评估办公室主任、国际教育成就评价协会主席Thierry Rocher。
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<正>12月5日,第十九届教育技术国际论坛(IFET 2020)在安徽省芜湖海螺国际大酒店开幕。本次论坛由教育部高等学校教育技术专业教学指导分委员会主办,安徽师范大学教育科学学院(田家炳教育科学学院)承办,安徽信息工程学院、安徽省职业院校信息化教学指导专家组和《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》、《中国远程教育》、《开放教育研究》、《远程教育杂志》、《现代远程教育研究》、《现代远距离教育》等专业学术期刊共同协办,田家炳基金会特别赞助。本届论坛的主题是"新时代教育信息科学与技术创新研究",来自韩国首尔大学、德国杜伊斯堡埃森大学、北京大学、清华大学等海内外50多所高校、近500名专家学者与专业人士现场参会,近50000人参与线上直播。
2020年12期 v.30;No.236 126页 [查看摘要][在线阅读][下载 546K] [下载次数：163 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>12月5日,第十九届教育技术国际论坛(IFET 2020)在安徽省芜湖海螺国际大酒店开幕。本次论坛由教育部高等学校教育技术专业教学指导分委员会主办,安徽师范大学教育科学学院(田家炳教育科学学院)承办,安徽信息工程学院、安徽省职业院校信息化教学指导专家组和《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》、《中国远程教育》、《开放教育研究》、《远程教育杂志》、《现代远程教育研究》、《现代远距离教育》等专业学术期刊共同协办,田家炳基金会特别赞助。本届论坛的主题是"新时代教育信息科学与技术创新研究",来自韩国首尔大学、德国杜伊斯堡埃森大学、北京大学、清华大学等海内外50多所高校、近500名专家学者与专业人士现场参会,近50000人参与线上直播。
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- 杜华;贾同;顾小清;
随着信息技术的快速发展,以教育信息化全面带动教育现代化是应对信息时代全球教育发展挑战的战略抉择。借鉴国外教育信息化发展规划政策的丰富经验,可为我国教育信息化的战略制定和实践发展提供重要参考。基于此,文章首先了构建了由政策主体、政策愿景、推进路径三个维度组成的国内外教育信息化发展规划政策比较框架。随后,文章分别从这三个维度,对美国、英国、新加坡、日本、法国、欧盟与我国的教育信息化发展规划政策进行了对比分析。最后,文章针对我国教育信息化发展规划的制定与推进提出了相关建议,以期为我国教育信息化的顶层设计提供参考。
2020年12期 v.30;No.236 5-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1144K] [下载次数：2672 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：29 ] |[阅读次数：2 ] - 杜华;贾同;顾小清;
随着信息技术的快速发展,以教育信息化全面带动教育现代化是应对信息时代全球教育发展挑战的战略抉择。借鉴国外教育信息化发展规划政策的丰富经验,可为我国教育信息化的战略制定和实践发展提供重要参考。基于此,文章首先了构建了由政策主体、政策愿景、推进路径三个维度组成的国内外教育信息化发展规划政策比较框架。随后,文章分别从这三个维度,对美国、英国、新加坡、日本、法国、欧盟与我国的教育信息化发展规划政策进行了对比分析。最后,文章针对我国教育信息化发展规划的制定与推进提出了相关建议,以期为我国教育信息化的顶层设计提供参考。
2020年12期 v.30;No.236 5-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1144K] [下载次数：2672 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：29 ] |[阅读次数：2 ] - 陈新亚;李艳;
文章采用文献计量学方法,以我国CSSCI来源期刊中的7种教育技术专业期刊在近20年(2000～2019年)所刊发的24732篇载文为研究对象,通过聚类分析和突现处理,对近20年来我国教育技术研究的热点与前沿进行了分析,发现:近20年来我国教育技术研究的理论与实践并重,开放大学、虚拟学习社区、活动理论、中美对比及美国教育技术研究进展、融合设计与教学系统设计是研究热点;研究前沿与创新的教学模式、新兴技术紧密相关,可分为渐强型、渐弱型两种,而人工智能、翻转课堂、MOOC、教育信息化2.0、微课是我国教育技术领域最新的研究前沿。通过文献计量学方法梳理近20年来我国教育技术研究的热点与前沿,不仅有助于了解此领域的研究现状和未来趋势,而且可为我国教育技术学科下一个十年的发展提供重要参考。
2020年12期 v.30;No.236 12-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1223K] [下载次数：2798 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：3 ] - 陈新亚;李艳;
文章采用文献计量学方法,以我国CSSCI来源期刊中的7种教育技术专业期刊在近20年(2000～2019年)所刊发的24732篇载文为研究对象,通过聚类分析和突现处理,对近20年来我国教育技术研究的热点与前沿进行了分析,发现:近20年来我国教育技术研究的理论与实践并重,开放大学、虚拟学习社区、活动理论、中美对比及美国教育技术研究进展、融合设计与教学系统设计是研究热点;研究前沿与创新的教学模式、新兴技术紧密相关,可分为渐强型、渐弱型两种,而人工智能、翻转课堂、MOOC、教育信息化2.0、微课是我国教育技术领域最新的研究前沿。通过文献计量学方法梳理近20年来我国教育技术研究的热点与前沿,不仅有助于了解此领域的研究现状和未来趋势,而且可为我国教育技术学科下一个十年的发展提供重要参考。
2020年12期 v.30;No.236 12-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1223K] [下载次数：2798 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：3 ] - 翟雪松;史聪聪;
《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》是我国教育信息化领域具有长期发展规划的战略纲领,对我国教育信息化的基础建设、应用模式和教育政策等有重要的指导作用。基于此,文章首先通过对《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中的五大行动计划进行解读和调研,分析了此规划的实施现状,概括了近10年我国教育信息化取得的成就。随后,文章从理论体系、应用研究、知识建构和管理信息化等四个方面,梳理了现阶段教育信息化面临的挑战。最后,文章从基础设施、公共服务、新型教学、教育治理、网络安全等角度针对未来教育信息化的发展提出了相关建议,以期为探索下一个教育信息化中长期规划提供有益参考。
2020年12期 v.30;No.236 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1279K] [下载次数：4548 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：163 ] |[阅读次数：1 ] - 翟雪松;史聪聪;
《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》是我国教育信息化领域具有长期发展规划的战略纲领,对我国教育信息化的基础建设、应用模式和教育政策等有重要的指导作用。基于此,文章首先通过对《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中的五大行动计划进行解读和调研,分析了此规划的实施现状,概括了近10年我国教育信息化取得的成就。随后,文章从理论体系、应用研究、知识建构和管理信息化等四个方面,梳理了现阶段教育信息化面临的挑战。最后,文章从基础设施、公共服务、新型教学、教育治理、网络安全等角度针对未来教育信息化的发展提出了相关建议,以期为探索下一个教育信息化中长期规划提供有益参考。
2020年12期 v.30;No.236 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1279K] [下载次数：4548 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：163 ] |[阅读次数：1 ]
- 江凤娟;吴峰;
当前,企业MOOC处于实践上快速发展而理论研究上相对滞后的阶段,企业MOOC平台的理论框架及其功能设计是一个迫切需要研究的课题。文章首先分析了企业MOOC与高校MOOC在教学目标、学习者、知识类型、教学模式上存在的显著差异,随后构建了包含绩效技术模型、知识管理理论、成人学习理论和SPOC模式的企业MOOC平台的理论框架。以此为指导,结合企业人力资源开发流程的四个阶段,文章将企业MOOC平台的功能模块分为绩效需求分析、知识管理、SPOC、教学、学习、管理六大模块。文章为企业MOOC研究提供了理论支撑,对于我国企业MOOC的实践与发展具有重要的指导意义。
2020年12期 v.30;No.236 28-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1102K] [下载次数：577 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：1 ] - 江凤娟;吴峰;
当前,企业MOOC处于实践上快速发展而理论研究上相对滞后的阶段,企业MOOC平台的理论框架及其功能设计是一个迫切需要研究的课题。文章首先分析了企业MOOC与高校MOOC在教学目标、学习者、知识类型、教学模式上存在的显著差异,随后构建了包含绩效技术模型、知识管理理论、成人学习理论和SPOC模式的企业MOOC平台的理论框架。以此为指导,结合企业人力资源开发流程的四个阶段,文章将企业MOOC平台的功能模块分为绩效需求分析、知识管理、SPOC、教学、学习、管理六大模块。文章为企业MOOC研究提供了理论支撑,对于我国企业MOOC的实践与发展具有重要的指导意义。
2020年12期 v.30;No.236 28-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1102K] [下载次数：577 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：2 ] - 周进;叶俊民;王志峰;蔡霞;李超;
在教育智能时代,情感分析是挖掘学习情感、探寻学习规律的重要方法。文章首先采用内容分析法,从应用主题、研究情境与分析方法三个维度,梳理了国外情感分析教育应用的现状。随后,文章展望了国外情感分析教育应用的三大趋势,即拓展情感分析教育应用与融合、加强多源数据采集与不同学段应用、实现学习情感的大规模高效挖掘。最后,文章结合我国情感分析教育应用的现状与不足,从技术支撑、研究视角、实践创新三个角度,提出了推进我国情感分析教育应用的发展建议,以期为学习情感挖掘的相关研究提供有益借鉴。
2020年12期 v.30;No.236 34-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1202K] [下载次数：1531 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：2 ] - 周进;叶俊民;王志峰;蔡霞;李超;
在教育智能时代,情感分析是挖掘学习情感、探寻学习规律的重要方法。文章首先采用内容分析法,从应用主题、研究情境与分析方法三个维度,梳理了国外情感分析教育应用的现状。随后,文章展望了国外情感分析教育应用的三大趋势,即拓展情感分析教育应用与融合、加强多源数据采集与不同学段应用、实现学习情感的大规模高效挖掘。最后,文章结合我国情感分析教育应用的现状与不足,从技术支撑、研究视角、实践创新三个角度,提出了推进我国情感分析教育应用的发展建议,以期为学习情感挖掘的相关研究提供有益借鉴。
2020年12期 v.30;No.236 34-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1202K] [下载次数：1531 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：1 ] - 唐汉卫;
新冠疫情让大规模在线教学登上历史舞台,但在线教学实践也暴露出了一些值得重视的问题。文章认为,从伦理的角度来看,在线教学存在的问题主要有:教育公平问题、关怀缺失问题、学生个性化需求问题、学生全面发展问题、隐私问题等。其中,教育公平作为教育共同体的伦理追求,更是当下教育改革的首要选择;而注重情感关怀、尊重学生的独特性和完整性、保护隐私等则指向学生个体,是现代教育伦理的重要向度。对这些问题进行分析并提出相应的应对策略,有助于推进在线教学实践,并确保在线教学的健康发展。
2020年12期 v.30;No.236 41-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1086K] [下载次数：1800 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：42 ] |[阅读次数：1 ] - 唐汉卫;
新冠疫情让大规模在线教学登上历史舞台,但在线教学实践也暴露出了一些值得重视的问题。文章认为,从伦理的角度来看,在线教学存在的问题主要有:教育公平问题、关怀缺失问题、学生个性化需求问题、学生全面发展问题、隐私问题等。其中,教育公平作为教育共同体的伦理追求,更是当下教育改革的首要选择;而注重情感关怀、尊重学生的独特性和完整性、保护隐私等则指向学生个体,是现代教育伦理的重要向度。对这些问题进行分析并提出相应的应对策略,有助于推进在线教学实践,并确保在线教学的健康发展。
2020年12期 v.30;No.236 41-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1086K] [下载次数：1800 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：42 ] |[阅读次数：1 ] - 刘虹豆;杨瑞东;倪士光;
文章围绕"高等教育国际化研究",应用CiteSpace可视化知识图谱,以2015～2019年中国知网中文数据库中的2249篇论文和WebofScience英文数据库中的575篇论文为研究样本,对国内外高等教育国际化研究进行了对比分析。通过关键词共现网络分析,文章发现:国内研究集中在政策与机制研究、区域合作、高等教育国际化的历史变迁等方面,而国外研究较多地关注高等教育国际化的实践应用。同时,通过作者合作网络分析,文章发现:国外期刊作者的网络联系比国内更加紧密,且国外作者发表有关高等教育国际化主题文章的频次稍高于国内作者。对比分析国内外高等教育国际化研究,不仅可以为未来发展高等教育提供方向指引,而且有助于发现自己的不足,从而明确今后高等教育国际化研究的努力方向。
2020年12期 v.30;No.236 48-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1296K] [下载次数：3186 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：2 ] - 刘虹豆;杨瑞东;倪士光;
文章围绕"高等教育国际化研究",应用CiteSpace可视化知识图谱,以2015～2019年中国知网中文数据库中的2249篇论文和WebofScience英文数据库中的575篇论文为研究样本,对国内外高等教育国际化研究进行了对比分析。通过关键词共现网络分析,文章发现:国内研究集中在政策与机制研究、区域合作、高等教育国际化的历史变迁等方面,而国外研究较多地关注高等教育国际化的实践应用。同时,通过作者合作网络分析,文章发现:国外期刊作者的网络联系比国内更加紧密,且国外作者发表有关高等教育国际化主题文章的频次稍高于国内作者。对比分析国内外高等教育国际化研究,不仅可以为未来发展高等教育提供方向指引,而且有助于发现自己的不足,从而明确今后高等教育国际化研究的努力方向。
2020年12期 v.30;No.236 48-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1296K] [下载次数：3186 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：2 ]
- 李海峰;王炜;
课前浅层学习和课内深度学习是翻转课堂学习模式的基本特征,然而探讨课前和课中双向深度学习的研究却鲜少出现。针对这一问题,文章以天平为隐喻,以耦合理论、建构主义和社会系统理论为基础,构建了一个促进课前与课中双向深度学习的"天平式耦合深度学习模型"。随后,文章采用基于设计的研究方法对此模型的有效性进行了检验,以32名本科生为实验对象,通过三轮迭代实验逐渐解决了深度学习难以持续、在线深度会话动力不足等问题。研究结果表明,迭代后的天平式耦合深度学习模型能够实现翻转课堂课前与课中双向深度学习的目的,并提升学习者的高阶思维能力。
2020年12期 v.30;No.236 55-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1075K] [下载次数：1582 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：1 ] - 李海峰;王炜;
课前浅层学习和课内深度学习是翻转课堂学习模式的基本特征,然而探讨课前和课中双向深度学习的研究却鲜少出现。针对这一问题,文章以天平为隐喻,以耦合理论、建构主义和社会系统理论为基础,构建了一个促进课前与课中双向深度学习的"天平式耦合深度学习模型"。随后,文章采用基于设计的研究方法对此模型的有效性进行了检验,以32名本科生为实验对象,通过三轮迭代实验逐渐解决了深度学习难以持续、在线深度会话动力不足等问题。研究结果表明,迭代后的天平式耦合深度学习模型能够实现翻转课堂课前与课中双向深度学习的目的,并提升学习者的高阶思维能力。
2020年12期 v.30;No.236 55-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1075K] [下载次数：1582 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：2 ] - 李文昊;李亚芳;向维;陈冬敏;
师范生的共情能力对于今后其教学生涯发展、教学风格养成有非常重要的作用。基于全景视频的沉浸式环境现已被应用于共情能力训练,但这种环境会引起眩晕、胸闷恶心等技术不适感,故如何发挥全景视频的优势而避免其不足,成为了当前研究亟待解决的问题。文章采用固定机位方式录制VR全景视频,对68名师范生的共情准确性进行了准实验研究,结果发现:固定机位的全景视频能明显改善眩晕感,使师范生有更好的学习体验;相较于传统视频,VR全景视频更能提高师范生的共情准确性。此研究结论能广泛应用于教师专业发展、在线教学和心理健康教育。
2020年12期 v.30;No.236 62-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1200K] [下载次数：1314 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：2 ] - 李文昊;李亚芳;向维;陈冬敏;
师范生的共情能力对于今后其教学生涯发展、教学风格养成有非常重要的作用。基于全景视频的沉浸式环境现已被应用于共情能力训练,但这种环境会引起眩晕、胸闷恶心等技术不适感,故如何发挥全景视频的优势而避免其不足,成为了当前研究亟待解决的问题。文章采用固定机位方式录制VR全景视频,对68名师范生的共情准确性进行了准实验研究,结果发现:固定机位的全景视频能明显改善眩晕感,使师范生有更好的学习体验;相较于传统视频,VR全景视频更能提高师范生的共情准确性。此研究结论能广泛应用于教师专业发展、在线教学和心理健康教育。
2020年12期 v.30;No.236 62-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1200K] [下载次数：1314 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：2 ] - 郭婉瑢;冯晓英;蔡旻君;
文章首先以智慧学习环境为研究场景,提出了自我决定、感知有用性、感知易用性、学习效果四个因素之间的假设模型;随后采用结构方程模型的分析方法,对学习效果影响因素模型进行检验、修订,构建了智慧学习环境下学习者的学习效果影响因素模型;最后对各因素之间的影响效应进行了分析,所得结论主要如下:学习者的自我决定对学习效果无显著影响;技术接受模型中的感知易用性、感知有用性与学习效果存在显著的正相关关系;当自我决定与技术接受、学习效果被纳入同一模型,自我决定削减了感知有用性与学习效果之间的正相关关系;感知有用性对自我决定无显著影响。基于此,文章提出在智慧学习环境下应对学习者的内部学习动机和技术接受度给予更多的关注,以促进学习者更好地融入智慧学习环境,从而提升学习者的学习效果。
2020年12期 v.30;No.236 69-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1234K] [下载次数：3912 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：50 ] |[阅读次数：1 ] - 郭婉瑢;冯晓英;蔡旻君;
文章首先以智慧学习环境为研究场景,提出了自我决定、感知有用性、感知易用性、学习效果四个因素之间的假设模型;随后采用结构方程模型的分析方法,对学习效果影响因素模型进行检验、修订,构建了智慧学习环境下学习者的学习效果影响因素模型;最后对各因素之间的影响效应进行了分析,所得结论主要如下:学习者的自我决定对学习效果无显著影响;技术接受模型中的感知易用性、感知有用性与学习效果存在显著的正相关关系;当自我决定与技术接受、学习效果被纳入同一模型,自我决定削减了感知有用性与学习效果之间的正相关关系;感知有用性对自我决定无显著影响。基于此,文章提出在智慧学习环境下应对学习者的内部学习动机和技术接受度给予更多的关注,以促进学习者更好地融入智慧学习环境,从而提升学习者的学习效果。
2020年12期 v.30;No.236 69-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1234K] [下载次数：3912 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：50 ] |[阅读次数：1 ]
- 徐显龙;赵慧;黄旦;顾小清;
针对混合学习在英语语言技能教学实践中难以操作的问题,文章首先根据在线学习和面授学习的特点,设计了面向英语语言技能提升的"预习新知—强化重点—操练难点"三段式教学的混合学习活动。随后,文章开展了预研究和实验组、对照组的前后测研究,结果发现:实验组的学生在语法词汇运用、短听力、翻译、口语的提高上显著高于对照组,对照组学生的阅读成绩提升高于实验组,两组学生的长听力成绩没有显著差异。最后,文章对研究结果进行讨论与原因分析,并提出进一步优化混合学习活动设计的建议,以期为混合学习促进语言技能的实践教学提供借鉴。
2020年12期 v.30;No.236 76-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1436K] [下载次数：1090 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：2 ] - 徐显龙;赵慧;黄旦;顾小清;
针对混合学习在英语语言技能教学实践中难以操作的问题,文章首先根据在线学习和面授学习的特点,设计了面向英语语言技能提升的"预习新知—强化重点—操练难点"三段式教学的混合学习活动。随后,文章开展了预研究和实验组、对照组的前后测研究,结果发现:实验组的学生在语法词汇运用、短听力、翻译、口语的提高上显著高于对照组,对照组学生的阅读成绩提升高于实验组,两组学生的长听力成绩没有显著差异。最后,文章对研究结果进行讨论与原因分析,并提出进一步优化混合学习活动设计的建议,以期为混合学习促进语言技能的实践教学提供借鉴。
2020年12期 v.30;No.236 76-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1436K] [下载次数：1090 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：1 ] - 程云;王艳丽;唐文璐;梁丰麟;王锋;
教学行为是教师素质的外化形式,而教学行为掌控能力是教师教学能力的重要体现。文章基于课堂教学行为云模型,以云的面积和周长为主要参数,确定了表征教师课堂教学行为掌控能力的特征向量,建立了分析教师课堂教学行为掌控能力的观测函数,可从侧面对教师的课堂教学行为掌控能力进行观测,帮助教师优化课堂教学行为,促进教师专业发展。在此基础上,文章选取10个中小学课程教学视频作为分析的样本,进行了基于云模型的教师教学行为掌控能力分析方法的应用,并通过具体数据分析验证了此方法的可行性。此方法丰富了传统的课堂教学行为分析方法,可为课堂教学行为研究提供借鉴。
2020年12期 v.30;No.236 85-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1231K] [下载次数：1043 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：1 ] - 程云;王艳丽;唐文璐;梁丰麟;王锋;
教学行为是教师素质的外化形式,而教学行为掌控能力是教师教学能力的重要体现。文章基于课堂教学行为云模型,以云的面积和周长为主要参数,确定了表征教师课堂教学行为掌控能力的特征向量,建立了分析教师课堂教学行为掌控能力的观测函数,可从侧面对教师的课堂教学行为掌控能力进行观测,帮助教师优化课堂教学行为,促进教师专业发展。在此基础上,文章选取10个中小学课程教学视频作为分析的样本,进行了基于云模型的教师教学行为掌控能力分析方法的应用,并通过具体数据分析验证了此方法的可行性。此方法丰富了传统的课堂教学行为分析方法,可为课堂教学行为研究提供借鉴。
2020年12期 v.30;No.236 85-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1231K] [下载次数：1043 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：2 ]
- 刘永娜;王利绒;
在学习过程中,学习者情感对其认知有显著影响,研究学习者情感的变化对于提升其认知水平具有重要价值。目前,情感识别研究大都利用表情识别结果进行判断,但具有相同表情的学习者在内心情感方面可能会存在很大的差异,故仅通过表情进行情感干预会存在一定问题。基于此,文章针对不同人格学习者,研究了人格特质对情感的影响;针对表情与情感的本质区别,设计了基于人格特质的表情—情感映射建模及其算法。在此基础上,文章设计了包含表情识别和情感识别两个模块的表情—情感映射,并设计了表情—情感映射流程,分析了学习者的情感识别结果。基于人格特质的表情—情感映射建模能有效实现情感识别,是"以人为中心"的人机交互中的一项核心技术,有利于推动计算机辅助教育、自然人机交互、情感机器人的深入研究。
2020年12期 v.30;No.236 92-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1697K] [下载次数：605 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 刘永娜;王利绒;
在学习过程中,学习者情感对其认知有显著影响,研究学习者情感的变化对于提升其认知水平具有重要价值。目前,情感识别研究大都利用表情识别结果进行判断,但具有相同表情的学习者在内心情感方面可能会存在很大的差异,故仅通过表情进行情感干预会存在一定问题。基于此,文章针对不同人格学习者,研究了人格特质对情感的影响;针对表情与情感的本质区别,设计了基于人格特质的表情—情感映射建模及其算法。在此基础上,文章设计了包含表情识别和情感识别两个模块的表情—情感映射,并设计了表情—情感映射流程,分析了学习者的情感识别结果。基于人格特质的表情—情感映射建模能有效实现情感识别,是"以人为中心"的人机交互中的一项核心技术,有利于推动计算机辅助教育、自然人机交互、情感机器人的深入研究。
2020年12期 v.30;No.236 92-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1697K] [下载次数：605 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：2 ] - 王子;杨冬;周筠;马小芳;
为探究VR学习环境下学习者交互行为的差异,文章从学习者特征分析和学习活动设计出发,设计了桌面式VR教学应用;同时,文章采用数据挖掘技术中的关联规则算法,以初中物理课程"电与磁"的教学为例,开展了VR应用交互实验。实验结果表明:不同体验度、性别和成绩表现的学生在交互行为上都存在差异,即高体验度的学生容易产生高拖拽、高点击和高场景转换的交互行为,男生在拖拽、点击和场景转换的交互行为方面比女生的频率高,高拖拽、高点击和高场景转换的交互行为容易导致学生成绩下降;数据挖掘技术的使用有助于更好地分析学生的交互行为。桌面式VR教育应用和学生交互行为的研究,可为提升虚拟现实教育应用的交互设计提供参考,并能在基于VR教育应用的课堂教学中给予学生更好的学习指导,从而让学生获得更好的学习体验、取得更好的学习效果。
2020年12期 v.30;No.236 98-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 1245K] [下载次数：1724 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：3 ] - 王子;杨冬;周筠;马小芳;
为探究VR学习环境下学习者交互行为的差异,文章从学习者特征分析和学习活动设计出发,设计了桌面式VR教学应用;同时,文章采用数据挖掘技术中的关联规则算法,以初中物理课程"电与磁"的教学为例,开展了VR应用交互实验。实验结果表明:不同体验度、性别和成绩表现的学生在交互行为上都存在差异,即高体验度的学生容易产生高拖拽、高点击和高场景转换的交互行为,男生在拖拽、点击和场景转换的交互行为方面比女生的频率高,高拖拽、高点击和高场景转换的交互行为容易导致学生成绩下降;数据挖掘技术的使用有助于更好地分析学生的交互行为。桌面式VR教育应用和学生交互行为的研究,可为提升虚拟现实教育应用的交互设计提供参考,并能在基于VR教育应用的课堂教学中给予学生更好的学习指导,从而让学生获得更好的学习体验、取得更好的学习效果。
2020年12期 v.30;No.236 98-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 1245K] [下载次数：1724 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：1 ]
- 闫志明;张铭锐;郭喜莲;邢梦媛;
"三重障碍"理论系统地阐述了教师在开展信息化教学活动时可能遇到的层层阻碍。文章以"三重障碍"为分析框架,通过分析问卷调查的相关数据,从定量角度探究了中小学创客教师教学效能感的影响因素,结果发现:支持、培训、设计思维这三个因素对中小学创客教师的教学效能感有显著的正向影响,且设计思维的影响力最强;时间、设施、资源、教师信念这四个因素对创客教师的教学效能感并无显著影响。基于此结论,文章针对中小学创客教师教学效能感的提升提出了相关建议,以期为中小学创客教育发展提供支持。
2020年12期 v.30;No.236 105-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1198K] [下载次数：1288 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：2 ] - 闫志明;张铭锐;郭喜莲;邢梦媛;
"三重障碍"理论系统地阐述了教师在开展信息化教学活动时可能遇到的层层阻碍。文章以"三重障碍"为分析框架,通过分析问卷调查的相关数据,从定量角度探究了中小学创客教师教学效能感的影响因素,结果发现:支持、培训、设计思维这三个因素对中小学创客教师的教学效能感有显著的正向影响,且设计思维的影响力最强;时间、设施、资源、教师信念这四个因素对创客教师的教学效能感并无显著影响。基于此结论,文章针对中小学创客教师教学效能感的提升提出了相关建议,以期为中小学创客教育发展提供支持。
2020年12期 v.30;No.236 105-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1198K] [下载次数：1288 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：1 ] - 孟乐;何佳;王骏;
孔子学院是向世界推广中华文化的重要平台,MOOC课程则是教育数字化、网络化的新趋势。文章基于体验视角,以德国海德堡大学孔子学院为例,探讨了MOOC对孔子学院教学改进的意义。通过调研,文章发现:学员对开设MOOC课程的认可度较高,对课程需求中的自我成长和学习资源占比最高;孔子学院管理层和教师对MOOC持积极态度,期望其能改善师资缺乏和教材迭代缓慢等问题。文章基于调研所发现的问题和关键需求,针对孔子学院MOOC教学开展和改进提出了可行性建议,以期更好地发挥MOOC在教学中的优势,加强孔子学院内涵建设,加快汉语文化在全球推广的进程。
2020年12期 v.30;No.236 112-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1114K] [下载次数：1143 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 孟乐;何佳;王骏;
孔子学院是向世界推广中华文化的重要平台,MOOC课程则是教育数字化、网络化的新趋势。文章基于体验视角,以德国海德堡大学孔子学院为例,探讨了MOOC对孔子学院教学改进的意义。通过调研,文章发现:学员对开设MOOC课程的认可度较高,对课程需求中的自我成长和学习资源占比最高;孔子学院管理层和教师对MOOC持积极态度,期望其能改善师资缺乏和教材迭代缓慢等问题。文章基于调研所发现的问题和关键需求,针对孔子学院MOOC教学开展和改进提出了可行性建议,以期更好地发挥MOOC在教学中的优势,加强孔子学院内涵建设,加快汉语文化在全球推广的进程。
2020年12期 v.30;No.236 112-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1114K] [下载次数：1143 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 张萌;杨扬;柳顺义;
教师与学生之间及时、有效的交互行为,是保障教学效果和教学质量的重要前提。文章根据"学习共同体"理论提出了混合式教学设计的双向互馈原则,并以加涅九段教学法为主线,基于授课环节的课前、课堂、课后三个阶段和辅导环节的共性、弱共性、个性三个问题层次,对师生交互行为进行了设计,提出了双向互馈混合式教学模式。此外,文章以大学数学公共基础课程为例,对双向互馈混合式教学模式进行了两轮教学实践,结果表明:通过多回合的"激励—反馈—回馈",此模式有效地提高了学生的学习效果,且学生的满意度较高。因此,此模式可在大学数学公共基础课程教学中予以推广,并为其它课程教学提供理论参考。
2020年12期 v.30;No.236 119-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 1480K] [下载次数：1902 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：46 ] |[阅读次数：3 ] - 张萌;杨扬;柳顺义;
教师与学生之间及时、有效的交互行为,是保障教学效果和教学质量的重要前提。文章根据"学习共同体"理论提出了混合式教学设计的双向互馈原则,并以加涅九段教学法为主线,基于授课环节的课前、课堂、课后三个阶段和辅导环节的共性、弱共性、个性三个问题层次,对师生交互行为进行了设计,提出了双向互馈混合式教学模式。此外,文章以大学数学公共基础课程为例,对双向互馈混合式教学模式进行了两轮教学实践,结果表明:通过多回合的"激励—反馈—回馈",此模式有效地提高了学生的学习效果,且学生的满意度较高。因此,此模式可在大学数学公共基础课程教学中予以推广,并为其它课程教学提供理论参考。
2020年12期 v.30;No.236 119-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 1480K] [下载次数：1902 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：46 ] |[阅读次数：4 ]