- 张曦琳;
技术赋能教师的同时,也给教师带来了新挑战,并要求教师转变角色认知、重塑身份。在此背景下,文章首先分析了智能时代高校教师主要面临的职业身份危机、知识身份危机和情感身份危机,随后从应然层面讨论了重塑高校教师身份的内在机理,指出智能时代的高校教师应具备高阶技能职业身份、引导学生进行深层次学习创新、引领学生身心健康成长。在此基础上,文章有针对性地提出了智能时代高校教师身份重塑的实践路径,即高校教师应成为成熟型的技术使用者、研究型的知识共享者和有温度的情感互动者。在智能时代重塑高校教师身份,是高校教师专业发展的应然抉择和必然趋势,并有助于高等教育实现转型、升级。
2020年11期 v.30;No.235 5-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1017K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张曦琳;
技术赋能教师的同时,也给教师带来了新挑战,并要求教师转变角色认知、重塑身份。在此背景下,文章首先分析了智能时代高校教师主要面临的职业身份危机、知识身份危机和情感身份危机,随后从应然层面讨论了重塑高校教师身份的内在机理,指出智能时代的高校教师应具备高阶技能职业身份、引导学生进行深层次学习创新、引领学生身心健康成长。在此基础上,文章有针对性地提出了智能时代高校教师身份重塑的实践路径,即高校教师应成为成熟型的技术使用者、研究型的知识共享者和有温度的情感互动者。在智能时代重塑高校教师身份,是高校教师专业发展的应然抉择和必然趋势,并有助于高等教育实现转型、升级。
2020年11期 v.30;No.235 5-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1017K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 刘斌;
智能教育素养是人工智能时代教师的关键素养,探究其内涵、内容及其提升路径对于推进智能教育、促进教师专业发展具有重要意义。基于此,文章首先分析了教师智能教育素养的现实诉求。随后,文章结合相关研究成果,对智能教育和智能教育素养分别进行了定义,并指出教师智能教育素养主要由基本知识、核心能力和伦理态度构成。最后,文章从政策引领、系统推进、多方支持、自主发展四个层面提出了教师智能教育素养的提升路径,以期为人工智能时代教师素养体系的建构和教师专业发展提供参考。
2020年11期 v.30;No.235 12-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1023K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 刘斌;
智能教育素养是人工智能时代教师的关键素养,探究其内涵、内容及其提升路径对于推进智能教育、促进教师专业发展具有重要意义。基于此,文章首先分析了教师智能教育素养的现实诉求。随后,文章结合相关研究成果,对智能教育和智能教育素养分别进行了定义,并指出教师智能教育素养主要由基本知识、核心能力和伦理态度构成。最后,文章从政策引领、系统推进、多方支持、自主发展四个层面提出了教师智能教育素养的提升路径,以期为人工智能时代教师素养体系的建构和教师专业发展提供参考。
2020年11期 v.30;No.235 12-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1023K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 尹苗;史洁;李逢庆;刁艳芳;
为破解智慧课堂教学应用中存在的理念认同和实践指导缺失的现实困境,文章对智慧课堂的理论基础进行了深入阐释,提出了课前、课中、课后三阶段式的智慧课堂教学流程,并以《初中生物学》(鲁教版)七年级下册中"真菌"一节的教学设计为例,对基于ADDIE教学设计模型的智慧课堂教学进行了分阶段解析。文章指出,以智慧课堂教学应用作为智慧教育落地实施的立足点与基本单元,能够有效推动教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新,促进人才培养质量的提升。
2020年11期 v.30;No.235 19-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1133K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 尹苗;史洁;李逢庆;刁艳芳;
为破解智慧课堂教学应用中存在的理念认同和实践指导缺失的现实困境,文章对智慧课堂的理论基础进行了深入阐释,提出了课前、课中、课后三阶段式的智慧课堂教学流程,并以《初中生物学》(鲁教版)七年级下册中"真菌"一节的教学设计为例,对基于ADDIE教学设计模型的智慧课堂教学进行了分阶段解析。文章指出,以智慧课堂教学应用作为智慧教育落地实施的立足点与基本单元,能够有效推动教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新,促进人才培养质量的提升。
2020年11期 v.30;No.235 19-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1133K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 赵磊磊;张黎;代蕊华;
机器学习、自然语言处理等智能技术的发展为智慧校园从数字化迈向智能化奠定了技术基础,"基于人工智能的智慧校园"可被视为智慧校园的智能升级。文章从智能技术赋能智慧校园的时代背景出发,思考何为"基于人工智能的智慧校园",并对"基于人工智能的智慧校园"的架构进行了顶层设计,将其结构体系分为感知通讯体系、信息处理体系、应用服务体系、技术安防及规范体系。在此基础上,文章提出了"基于人工智能的智慧校园"的实现路径,以期为人工智能技术与智慧校园的深度融合提供参考。
2020年11期 v.30;No.235 26-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1071K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：41 ] - 赵磊磊;张黎;代蕊华;
机器学习、自然语言处理等智能技术的发展为智慧校园从数字化迈向智能化奠定了技术基础,"基于人工智能的智慧校园"可被视为智慧校园的智能升级。文章从智能技术赋能智慧校园的时代背景出发,思考何为"基于人工智能的智慧校园",并对"基于人工智能的智慧校园"的架构进行了顶层设计,将其结构体系分为感知通讯体系、信息处理体系、应用服务体系、技术安防及规范体系。在此基础上,文章提出了"基于人工智能的智慧校园"的实现路径,以期为人工智能技术与智慧校园的深度融合提供参考。
2020年11期 v.30;No.235 26-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1071K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：16 ] - 孔令帅;潘洪美;
近年来,美国电子教科书获得了较大的发展,但也同时面临一些困境。在此背景下,文章首先梳理了美国电子教科书的发展进程;随后分析了美国电子教科书的发展特点,即联邦和州合力支持电子教科书发展、州教育行政部门建立完善的电子教科书管理机制、明确将"定制以学生为中心的个性化课程"作为电子教科书的开发理念、重视开展教师信息化技能专业培训等;最后从传统教材地位、接受度、网络设施设备等角度挖掘了美国电子教科书面临的发展困境。在此基础上,文章总结了美国电子教科书开发与使用的经验,为我国全面普及电子教科书带来了一些启示。
2020年11期 v.30;No.235 33-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1014K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 孔令帅;潘洪美;
近年来,美国电子教科书获得了较大的发展,但也同时面临一些困境。在此背景下,文章首先梳理了美国电子教科书的发展进程;随后分析了美国电子教科书的发展特点,即联邦和州合力支持电子教科书发展、州教育行政部门建立完善的电子教科书管理机制、明确将"定制以学生为中心的个性化课程"作为电子教科书的开发理念、重视开展教师信息化技能专业培训等;最后从传统教材地位、接受度、网络设施设备等角度挖掘了美国电子教科书面临的发展困境。在此基础上,文章总结了美国电子教科书开发与使用的经验,为我国全面普及电子教科书带来了一些启示。
2020年11期 v.30;No.235 33-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1014K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 赵楠;
大概念现已被确立为我国科学类课程的基本理念,然而其如何落地面临挑战。为解答课程中的大概念有何特征、如何选择以及如何开展课程设计等问题,文章首先厘清了大概念课程的理论基础,接着分析了课程中大概念的选择标准,随后以加拿大不列颠哥伦比亚省的课程改革为例,阐释了大概念课程实施的关键要素。文章指出,基于大概念的课程探索需注重大概念选择的科学依据,相关选择标准应契合"学生是如何学习的"理论基础,课程的设计实施应着重考虑课程结构和课程资源两个关键要素。最后,文章从宏观和微观两个方面提出了推进大概念课程落地的建议,以期从建立工作机制、开发课程资源的角度为我国课程改革提供参考。
2020年11期 v.30;No.235 40-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1113K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 赵楠;
大概念现已被确立为我国科学类课程的基本理念,然而其如何落地面临挑战。为解答课程中的大概念有何特征、如何选择以及如何开展课程设计等问题,文章首先厘清了大概念课程的理论基础,接着分析了课程中大概念的选择标准,随后以加拿大不列颠哥伦比亚省的课程改革为例,阐释了大概念课程实施的关键要素。文章指出,基于大概念的课程探索需注重大概念选择的科学依据,相关选择标准应契合"学生是如何学习的"理论基础,课程的设计实施应着重考虑课程结构和课程资源两个关键要素。最后,文章从宏观和微观两个方面提出了推进大概念课程落地的建议,以期从建立工作机制、开发课程资源的角度为我国课程改革提供参考。
2020年11期 v.30;No.235 40-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1113K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 郑兰琴;钟璐;牛佳玉;
协作学习活动的设计从源头上影响协作学习的效果,而不同目标导向的协作学习活动设计存在明显差异,因此需要基于不同的目标导向设计协作学习活动。文章借鉴活动理论与教学设计理论,首先提出了目标导向的协作学习活动设计框架。随后,文章将协作学习活动的目标导向分为行为目标导向、生成性目标导向和表现性目标导向三类,并从关键环节和设计要素两个方面对这三类不同目标导向的协作学习活动进行了比较。最后,文章以表现性目标导向的协作学习活动为例,对活动设计与实施情况进行了分析,并从协作学习任务、角色分工、脚手架设计三个方面提出了优化策略,以期为协作学习活动的设计与实施提供参考,进而从整体上提升协作学习的效果和质量。
2020年11期 v.30;No.235 47-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1446K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 郑兰琴;钟璐;牛佳玉;
协作学习活动的设计从源头上影响协作学习的效果,而不同目标导向的协作学习活动设计存在明显差异,因此需要基于不同的目标导向设计协作学习活动。文章借鉴活动理论与教学设计理论,首先提出了目标导向的协作学习活动设计框架。随后,文章将协作学习活动的目标导向分为行为目标导向、生成性目标导向和表现性目标导向三类,并从关键环节和设计要素两个方面对这三类不同目标导向的协作学习活动进行了比较。最后,文章以表现性目标导向的协作学习活动为例,对活动设计与实施情况进行了分析,并从协作学习任务、角色分工、脚手架设计三个方面提出了优化策略,以期为协作学习活动的设计与实施提供参考,进而从整体上提升协作学习的效果和质量。
2020年11期 v.30;No.235 47-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1446K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 王小根;杨爽;
在线协作知识建构环境下,学习者往往只关注个人观点的改进,而缺乏集体意识,这在一定程度上削弱了任务凝聚力,并间接影响不同学习者之间的有效交互。针对此问题,文章将对任务凝聚力具有显著影响的群体动力学引入协作知识建构活动,从群体动力学的视角梳理协作知识建构活动的过程和呈现方式,构建了群体动力学视角下的协作知识建构活动模型。之后,文章面向初中语文课堂设计了案例,以期通过协作知识建构的活动探究,为其它学科或其它视角下的协作知识建构与优化提供指导。
2020年11期 v.30;No.235 55-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1485K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 王小根;杨爽;
在线协作知识建构环境下,学习者往往只关注个人观点的改进,而缺乏集体意识,这在一定程度上削弱了任务凝聚力,并间接影响不同学习者之间的有效交互。针对此问题,文章将对任务凝聚力具有显著影响的群体动力学引入协作知识建构活动,从群体动力学的视角梳理协作知识建构活动的过程和呈现方式,构建了群体动力学视角下的协作知识建构活动模型。之后,文章面向初中语文课堂设计了案例,以期通过协作知识建构的活动探究,为其它学科或其它视角下的协作知识建构与优化提供指导。
2020年11期 v.30;No.235 55-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1485K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 王丽英;张义兵;
带有非结构化语义特征的"观点"是知识建构社区中知识进化的载体。当前,知识建构社区无论在理论上还是在实践上都迫切需要观点质量评价模型,以实现对观点的自动化跟踪、分析和解释。文章融合知识建构和机器学习两种视角,从观点的可读性、相关度、内聚度、纵深度和探究度等五个维度构建了观点质量评价模型,并采用机器学习算法进行技术实现。通过理论论证与实验分析,文章发现质量评价模型在维度和量化方法上已具备科学、规范的观点质量评价能力,在一定程度上为知识建构教学提供了快速评估观点的技术手段,并可为知识建构研究领域的深度学习分析提供重要参考。
2020年11期 v.30;No.235 62-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1306K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 王丽英;张义兵;
带有非结构化语义特征的"观点"是知识建构社区中知识进化的载体。当前,知识建构社区无论在理论上还是在实践上都迫切需要观点质量评价模型,以实现对观点的自动化跟踪、分析和解释。文章融合知识建构和机器学习两种视角,从观点的可读性、相关度、内聚度、纵深度和探究度等五个维度构建了观点质量评价模型,并采用机器学习算法进行技术实现。通过理论论证与实验分析,文章发现质量评价模型在维度和量化方法上已具备科学、规范的观点质量评价能力,在一定程度上为知识建构教学提供了快速评估观点的技术手段,并可为知识建构研究领域的深度学习分析提供重要参考。
2020年11期 v.30;No.235 62-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1306K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]
- 邢单霞;卢春;
客观评估教育信息化发展水平,可为政府制定和实施教育信息化政策提供支持。文章首先介绍了全排列多边形图示指标法,随后设计了包含5个一级指标、31个二级指标的教育信息化发展水平评估指标体系,最后以W省13个地市的问卷调研数据为例,运用全排列多边形图示指标法开展了教育信息化发展水平评估研究。通过对W省13个地市的教育信息化发展水平评估,文章得出以下结论:全排列多边形图示指标法能够客观评估教育信息化发展水平;W省13个地市教育信息化发展水平整体在一般及以上,且多为Ⅱ级。运用全排列多边形图示指示法对教育信息化发展水平进行评估时,不需要专家确定指标的权重,且此方法对评估结果的呈现也较为简洁、直观,故可作为教育信息化发展水平评估的一种重要方法予以推广。
2020年11期 v.30;No.235 70-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1101K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 邢单霞;卢春;
客观评估教育信息化发展水平,可为政府制定和实施教育信息化政策提供支持。文章首先介绍了全排列多边形图示指标法,随后设计了包含5个一级指标、31个二级指标的教育信息化发展水平评估指标体系,最后以W省13个地市的问卷调研数据为例,运用全排列多边形图示指标法开展了教育信息化发展水平评估研究。通过对W省13个地市的教育信息化发展水平评估,文章得出以下结论:全排列多边形图示指标法能够客观评估教育信息化发展水平;W省13个地市教育信息化发展水平整体在一般及以上,且多为Ⅱ级。运用全排列多边形图示指示法对教育信息化发展水平进行评估时,不需要专家确定指标的权重,且此方法对评估结果的呈现也较为简洁、直观,故可作为教育信息化发展水平评估的一种重要方法予以推广。
2020年11期 v.30;No.235 70-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1101K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 董同强;
校长作为职业院校信息化建设的主要领导者,其信息化领导力是治理理念下学校教育信息化主体作用的再发现,是在职业教育信息化建设过程中表现出的一种成员与成员之间的影响。文章在剖析高职院校校长信息化领导力内涵的基础上,首先初步构建了高职院校校长信息化领导力模型。随后,文章采用德尔菲法征求专家意见,对初步构建的模型进行了修正。最后,文章通过问卷调查,利用探索性因素分析和验证性因素分析,验证了模型的合理性,从而确定了最终的高职院校校长信息化领导力模型。此模型有助于引导高职院校校长信息化领导力的发展,并可为开展校长信息化领导力提升培训项目提供依据。
2020年11期 v.30;No.235 77-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1125K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 董同强;
校长作为职业院校信息化建设的主要领导者,其信息化领导力是治理理念下学校教育信息化主体作用的再发现,是在职业教育信息化建设过程中表现出的一种成员与成员之间的影响。文章在剖析高职院校校长信息化领导力内涵的基础上,首先初步构建了高职院校校长信息化领导力模型。随后,文章采用德尔菲法征求专家意见,对初步构建的模型进行了修正。最后,文章通过问卷调查,利用探索性因素分析和验证性因素分析,验证了模型的合理性,从而确定了最终的高职院校校长信息化领导力模型。此模型有助于引导高职院校校长信息化领导力的发展,并可为开展校长信息化领导力提升培训项目提供依据。
2020年11期 v.30;No.235 77-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1125K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 余鹏;李艳;沈振兴;万力勇;
为深入探究智慧教室在管理与应用方面的不足,进一步提升其智能化、个性化功能,文章首先以武汉地区10所高校的智慧教室为研究样本,深入剖析了智慧教室面临的困境。针对这些问题,文章从校本实践的角度开展智慧教室个性化应用研究,从"行为管控、身份识别、访客准入、智慧应用"四元应用出发,构建了四元智慧应用模型。随后,文章按照"前端信息采报+中端信息识别+后端数据应用"的三级架构对四元智慧应用模型进行了设计,并详细分析了前端、中端、后端的功能与技术支持。最后,文章通过在教学实践中应用四元智慧应用模型,验证了此模型的有效性,以期为信息化赋能智慧教学、推进智慧教室的研究与建设提供借鉴。
2020年11期 v.30;No.235 84-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1347K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 余鹏;李艳;沈振兴;万力勇;
为深入探究智慧教室在管理与应用方面的不足,进一步提升其智能化、个性化功能,文章首先以武汉地区10所高校的智慧教室为研究样本,深入剖析了智慧教室面临的困境。针对这些问题,文章从校本实践的角度开展智慧教室个性化应用研究,从"行为管控、身份识别、访客准入、智慧应用"四元应用出发,构建了四元智慧应用模型。随后,文章按照"前端信息采报+中端信息识别+后端数据应用"的三级架构对四元智慧应用模型进行了设计,并详细分析了前端、中端、后端的功能与技术支持。最后,文章通过在教学实践中应用四元智慧应用模型,验证了此模型的有效性,以期为信息化赋能智慧教学、推进智慧教室的研究与建设提供借鉴。
2020年11期 v.30;No.235 84-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1347K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 熊余;储雯;蔡婷;於隆甲;田航;
深化教育大数据应用、支撑引领教育教学改革,是国家教育现代化建设的重要内容。文章首先分析了与支撑高校教育大数据应用密切相关的数据治理、数据分析的定义和研究现状,随后设计了包含数据采集感知层、数据处理交换层、数据分析应用层、数据治理推进体制等四大模块的高校教育大数据应用支撑体系。最后,文章介绍了重庆邮电大学开展的基于"数据共享行动计划"的数据治理实践和基于"大数据分析行动计划"的数据分析实践,验证了所设计体系的可行性。作为一套完整的教育信息化解决方案,高校教育大数据应用支撑体系可以为高等院校建设智慧校园、推进智慧教育提供借鉴。
2020年11期 v.30;No.235 91-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1394K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 熊余;储雯;蔡婷;於隆甲;田航;
深化教育大数据应用、支撑引领教育教学改革,是国家教育现代化建设的重要内容。文章首先分析了与支撑高校教育大数据应用密切相关的数据治理、数据分析的定义和研究现状,随后设计了包含数据采集感知层、数据处理交换层、数据分析应用层、数据治理推进体制等四大模块的高校教育大数据应用支撑体系。最后,文章介绍了重庆邮电大学开展的基于"数据共享行动计划"的数据治理实践和基于"大数据分析行动计划"的数据分析实践,验证了所设计体系的可行性。作为一套完整的教育信息化解决方案,高校教育大数据应用支撑体系可以为高等院校建设智慧校园、推进智慧教育提供借鉴。
2020年11期 v.30;No.235 91-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1394K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 田浩;武法提;
学习预测是教育领域的新兴主题,致力于为学习者提供有效的个性化学习服务、提升在线学习效果。为厘清国内学习预测研究的发展图景,文章首先以2016～2019年教育技术领域的8种中文核心期刊为文献来源,选取25篇论文作为研究样本,编制了学习预测研究编码表。接着,文章从预测对象、学习情境、学习者和预测模型四个维度对样本论文进行了量化分析。随后,文章阐释了学习预测研究具有的风险识别、数据理解和过程诊断三重效用。最后,文章从预测对象、预测模型、预测指标、预测旨趣四个维度,指出了学习预测研究的未来发展方向,旨在解决学习预测面临的现实难题,进一步推动其在学习分析领域的发展与应用。
2020年11期 v.30;No.235 98-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 1159K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 田浩;武法提;
学习预测是教育领域的新兴主题,致力于为学习者提供有效的个性化学习服务、提升在线学习效果。为厘清国内学习预测研究的发展图景,文章首先以2016～2019年教育技术领域的8种中文核心期刊为文献来源,选取25篇论文作为研究样本,编制了学习预测研究编码表。接着,文章从预测对象、学习情境、学习者和预测模型四个维度对样本论文进行了量化分析。随后,文章阐释了学习预测研究具有的风险识别、数据理解和过程诊断三重效用。最后,文章从预测对象、预测模型、预测指标、预测旨趣四个维度,指出了学习预测研究的未来发展方向,旨在解决学习预测面临的现实难题,进一步推动其在学习分析领域的发展与应用。
2020年11期 v.30;No.235 98-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 1159K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 何秀玲;杨凡;陈增照;方静;李洋洋;
学生课堂行为表现是课堂教学评价的重要组成部分,而进行学生课堂行为识别对课堂教学评价有重要意义。文章提出了基于人体骨架和深度学习的学生课堂行为识别方法,即通过提取学生行为图像的人体骨架关键信息,结合一个10层的深度卷积神经网络(CNN-10)来识别学生的课堂行为。为验证此方法的有效性,文章使用CNN-10和学生课堂行为识别方法,在学生课堂行为数据集上进行了对比实验。实验结果表明,学生课堂行为识别方法可有效排除学生体态、着装、教室背景等无关信息的干扰,突出关键有效信息,具有更高的识别准确率与泛化能力。使用基于人体骨架和深度学习的学生课堂行为识别方法识别学生典型的课堂行为,能及时、有效地反映学生的学习状态,并帮助教师精准掌握学生的课堂学情,从而助力智能化课堂教学。
2020年11期 v.30;No.235 105-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1391K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 何秀玲;杨凡;陈增照;方静;李洋洋;
学生课堂行为表现是课堂教学评价的重要组成部分,而进行学生课堂行为识别对课堂教学评价有重要意义。文章提出了基于人体骨架和深度学习的学生课堂行为识别方法,即通过提取学生行为图像的人体骨架关键信息,结合一个10层的深度卷积神经网络(CNN-10)来识别学生的课堂行为。为验证此方法的有效性,文章使用CNN-10和学生课堂行为识别方法,在学生课堂行为数据集上进行了对比实验。实验结果表明,学生课堂行为识别方法可有效排除学生体态、着装、教室背景等无关信息的干扰,突出关键有效信息,具有更高的识别准确率与泛化能力。使用基于人体骨架和深度学习的学生课堂行为识别方法识别学生典型的课堂行为,能及时、有效地反映学生的学习状态,并帮助教师精准掌握学生的课堂学情,从而助力智能化课堂教学。
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- 张学波;林书兵;
新冠疫情期间,响应教育部"停课不停学"的决定,全国各地纷纷开展了大规模在线教学。文章首先对相关高校的在线教学解决方案进行了比较与分析,以了解各地高校应对疫情危机所开展在线教学的整体情况。随后,文章提出非常时期开展在线教学的应对策略,包括整合优化策略、分类设计策略和替代性解决策略。最后,文章立足于长远发展,从师生状态、教学起点、直播场域和平台选择四个角度,对在线教学的相关现象进行了剖析和解读,以深化对在线教学规律的认识,保障在线教学的长远发展。
2020年11期 v.30;No.235 113-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1050K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张学波;林书兵;
新冠疫情期间,响应教育部"停课不停学"的决定,全国各地纷纷开展了大规模在线教学。文章首先对相关高校的在线教学解决方案进行了比较与分析,以了解各地高校应对疫情危机所开展在线教学的整体情况。随后,文章提出非常时期开展在线教学的应对策略,包括整合优化策略、分类设计策略和替代性解决策略。最后,文章立足于长远发展,从师生状态、教学起点、直播场域和平台选择四个角度,对在线教学的相关现象进行了剖析和解读,以深化对在线教学规律的认识,保障在线教学的长远发展。
2020年11期 v.30;No.235 113-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1050K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 朱永海;龚雨秋;徐莹莹;
后疫情时代,中小学在线教育如何实现常态化应用,以利用优质的在线教育资源更好地促进课堂教学改革,值得研究者思考。在分析我国中小学在线教育应用研究现状并对"常态化应用"进行界定的基础上,文章提出了包含意识与目标、基建与政策、管理与组织三个模块的中小学在线教育常态化应用的整体推进路径。之后,文章借鉴美国K-12在线教育的经验,阐释了这三个模块下十个环节的操作内容与实践对策。厘清后疫情时代中小学在线教育常态化应用的具体推进路径,对于促进新时代"教育新常态"的改革具有重要意义。
2020年11期 v.30;No.235 120-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 1093K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 朱永海;龚雨秋;徐莹莹;
后疫情时代,中小学在线教育如何实现常态化应用,以利用优质的在线教育资源更好地促进课堂教学改革,值得研究者思考。在分析我国中小学在线教育应用研究现状并对"常态化应用"进行界定的基础上,文章提出了包含意识与目标、基建与政策、管理与组织三个模块的中小学在线教育常态化应用的整体推进路径。之后,文章借鉴美国K-12在线教育的经验,阐释了这三个模块下十个环节的操作内容与实践对策。厘清后疫情时代中小学在线教育常态化应用的具体推进路径,对于促进新时代"教育新常态"的改革具有重要意义。
2020年11期 v.30;No.235 120-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 1093K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]