- 李振;周东岱;刘娜;欧阳猛;
人工智能的迅猛发展和广泛应用正深刻影响着人类社会的各个方面,也推动教育迈向智能教育时代。在此背景下,文章首先分析了教育人工智能与人工智能教育、智能教育的关系,将研究的重点定为教育人工智能;随后,文章梳理了教育人工智能的演进历程,按历史发展顺序将其分成五个时期;同时,基于教育人工智能的四大要素,文章构建了教育人工智能的技术框架,并对其典型应用进行了分析;最后,文章从加强多学科交叉融合研究、完善教育数据生态系统、培养教育人工智能专业人才、深化教育人工智能应用等四个方面,提出了教育人工智能的未来发展路径,以期进一步推动人工智能与教育的深度融合。
2018年09期 v.28;No.209 19-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 967K] [下载次数：4016 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：80 ] |[阅读次数：3 ] - 吴南中;夏海鹰;
文章聚焦于何为教育理解、教育理解为何、如何进行教育理解等三个问题,探析了教育大数据对于教育理解的意义。围绕这三个问题,文章首先对教育理解进行了定义,指出教育大数据视角下的教育理解是教育工作者围绕"文本"的释义来把握教育之育人意义的过程;随后,文章指出,教育理解是教育大数据支持的教育创新发展新动能;最后,文章从布局智慧教育生态、发展教育大数据技术、建设"理解资源"、优化教学过程等四个方面,探讨了基于教育大数据的教育理解实践策略。此外,文章还探讨了教育理解的限度问题,认为教育大数据伦理和教育大数据技术分别限制了教育理解的深度、广度。文章的研究旨在提升教育工作者依托教育大数据进行教育理解的能力。
2018年09期 v.28;No.209 26-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 835K] [下载次数：1020 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：1 ] - 张虹;陈恩伦;
随着虚拟大学的出现,大学虚拟化对学校教育的影响引起了研究者的关注。为此,文章首先对虚拟大学与大学虚拟化的概念进行了界定,并分析了大学虚拟化的特点。随后,文章分别从学校管理、学生学习和受教育权三个方面,重点探讨了大学虚拟化对学校教育产生的重要影响。文章指出,大学虚拟化引发了传统学校管理的变革,使学生学习的基本要素发生了解构与重组;而大学虚拟化对学校管理和学生学习的影响,推动着受教育权的内涵与受教育权的义务主体均发生相应地变化。大学的虚拟化预示着传统大学在数字化时代的变革方向,这一趋势必然对传统教育制度的观念和实践带来新的冲击,同时对受教育权利运行的制度环境产生挑战。
2018年09期 v.28;No.209 33-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 834K] [下载次数：430 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ]
- 徐晶晶;田阳;高步云;庄榕霞;杨澜;
文章首先从感知、交互和绩效层面,提出了智慧教室学习体验的构成维度及其指标。基于此,文章构建了智慧教室中基于学习体验的学习者满意度概念模型。随后,文章以来自北京市B大学的320份有效问卷为样本数据源,利用结构方程分析软件AMOS 20.0软件对基于学习体验的学习者满意度概念模型进行了拟合、修正和解释。研究发现:学习者期望通过感知体验和感知价值间接影响学习者满意度;学习支持对感知体验的影响最为强烈,人机交互对学习者期望的影响最为强烈;教学法对学习者满意度的影响最强,其次是技术支持,最后是学习空间。最后,文章从教学方法、技术支持、学习空间和实践应用四个层面提出了智慧教室中基于学习体验的学习者满意度的提升策略,以期为未来智慧教室建设的政策决策和学术研究提供有价值的参考。
2018年09期 v.28;No.209 40-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 905K] [下载次数：2536 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：69 ] |[阅读次数：1 ] - 夏小娜;戚万学;禹继国;邹麒;
群体协作是工程性课程教学的重要组织行为。文章以山东省Q大学2015、2016级两届计算机类研究生课程"高级软件工程"为例,从学习分析的视角对课程群体协作行为进行了研究:首先分析了群体协作的行为关联、知识关联、映射序列和教与学的行为需求,随后构建了课程群体协作行为模型,最后进行了群体有效协作效果的实证分析与论证。文章指出,从不同方面发挥课程群体协作行为的作用,尊重和引导学生个体的兴趣,对于建立深化合作、全面提高课程成绩等具有一定的促进作用。
2018年09期 v.28;No.209 47-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1630K] [下载次数：619 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 于洪涛;
随着智能手机的发展,大学课堂逐渐被智能手机占领。为调动学生的学习积极性、提升课堂的教学效果,文章以赫尔巴特学派的"五段教学法"为指导,以基于微信和PPT的雨课堂为工具,构建了包含"考一考,说一说,讲一讲,做一做,想一想"五个环节的智慧教学五步法,并在"网络教育应用"课程中进行了应用。通过教学效果分析、学生评教和教师评教,本研究证明了基于雨课堂的高校智慧教学五步法易于掌握,能充分调动学生的学习积极性、实时掌握学生的学习情况,且教学效果一目了然,故具有较大的推广价值。
2018年09期 v.28;No.209 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 870K] [下载次数：3112 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：102 ] |[阅读次数：1 ] - 饶敏;胡小勇;张华阳;张倩文;马璇;
随着时代的发展,世界各国对学生创造力的培养日益重视。文章首先基于国内外设计型学习模式的优秀经验,以设计型学习的一般流程与创造力培养为切入点,构建了促进学生创造力培养的设计型学习初始模式。随后,文章通过三轮实验,根据问卷调查、师生访谈和课堂观察结果,对该模式进行了两次调整,最终构建了促进学生创造力培养的设计型学习实践模式。从设计型学习初始模式到设计型学习实践模式,反映了设计型学习模式的不断完善。文章的研究为一线教师借助设计型学习来培养学生的创造力提供了参考,同时推动了设计型学习的实践应用。
2018年09期 v.28;No.209 59-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 907K] [下载次数：2079 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：75 ] |[阅读次数：1 ]
- 赵姝;张瑞敏;白浩;张举范;
文章借助管理学领域"胜任力"研究思路,首先采用文献分析法,得到初始胜任特征63项;随后运用德尔菲法,确定了51项胜任特征;再基于问卷频次及百分比统计结果,确定胜任特征有23项。针对这23项胜任特征,文章采用行为事件访谈法,通过不同绩效组创客教师胜任特征的差异检验,最终得到19项胜任特征指标,并将其整合为知识结构、教学技能、职业素养、性格特质等四个维度,由此构建了面向创客教育的中小学教师胜任特征体系。同时,文章采用问卷因素分析进行交叉验证,证明了该体系的有效性。此外,文章还分析了该体系在创客教师培训、选聘、考核方面的应用思路,以期为培养创客教师、推动创客教育发展提供参考。
2018年09期 v.28;No.209 92-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 859K] [下载次数：1349 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：31 ] |[阅读次数：1 ] - 金明珠;杭菊;田静;樊富珉;
为培养高素质的高校青年教师队伍,有效加快其职业发展,需要对岗前培训进行创新,探索新技术、新方法的引入。为此,文章在岗前培训中引入团体咨询,以参加北京市某高校教师岗前培训的53名青年教师为研究对象,探讨了岗前培训对高校青年教师职业发展的影响效果。通过对人口统计学变量的影响分析和相关分析,文章发现:引入团体咨询的岗前培训可以在一定程度上提升高校青年教师的职业适应能力,尤其对于年龄段为36~40岁和30岁以下的教师、理科教师、具有国外学历和国外工作经历的教师、同时具有本校和外校学历以及学历全是本校的教师产生了一定的影响。基于此结论,文章展望了团体咨询在岗前培训的应用前景,并针对研究中存在的不足与后续研究进行了反思。文章的研究可为设计有针对性的岗前培训方案提供有力的实证数据支持,并可从理论层面和实践层面为高校青年教师的职业发展提供有效支持。
2018年09期 v.28;No.209 99-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 876K] [下载次数：680 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：3 ]
- 高凯涛;高杰;贾嫚;
依照我国教育目标从以知识为中心向以能力为中心转变的要求,STEM教育可为教育改革在教学环境、教学手段和教学方法上的不断深入发展提供可行的思路。文章以技术接受模型和技术任务匹配模型为理论基础,遵循学科融合性、技术匹配性、技术易用性的设计原则,通过对STEM课程的分类研究与技术的需求分析,提出了STEM教育理念下技术与课程融合模式。此外,文章对STEM教育中技术与课程融合的四方面技术需求进行了重点分析,以期为信息技术环境中STEM课程的开展提供一定的指导。
2018年09期 v.28;No.209 106-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 898K] [下载次数：1939 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：57 ] |[阅读次数：1 ] - 刘树林;李博;
针对创客教育与课程教学的有效整合与跨界融合问题,文章首先基于创客、创客教育的定义,分析了创客教育理念下的6种主要课程教学方式。随后,文章归纳并分析了创客教育与课程教学在融合过程中存在的问题,包括师生角色的转变、时间碎片化、团队组建、支持服务和教学评价。最后,文章针对这些问题,从教学方式、教师角色、创客团队、创作类型、文化环境等五个角度,提出了创客教育与课程教学融合的对策,以期为推动我国创客活动的开展和课程教学的改革提供参考。
2018年09期 v.28;No.209 113-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 834K] [下载次数：1623 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：41 ] |[阅读次数：1 ] - 吴永和;仲娇娇;
文章首先通过文献分析,对创客教育装备和教学适应性进行了概念解析。随后,文章基于创客教育装备的需求特征和教育装备的教学适应性内涵,设计了创客教育装备的教学适应性评价模型。在此基础上,文章构建了由2个一级指标、11个二级指标和20个三级指标组成的创客教育装备的教学适应性评价指标体系。最后,文章以Arduino学习套件的教学适应性评价实践为例,检验并改进了该评价指标体系。通过创客教育装备的教学适应性评价,学校和教师可以选择合适的装备、规范采购并确保质量,故有助于创客教育教学的顺利开展。
2018年09期 v.28;No.209 120-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 896K] [下载次数：1239 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：1 ] 下载本期数据