- 杨文正;徐杰;李美林;
目前,数字教育资源建设呈现出"多元、共创、共享、服务"的生态化发展趋势。文章首先从资源优化配置的视角,基于生态发展链理论,构建了数字教育资源配置生态链模型。随后,文章重点剖析了该模型的运行机制,包括资源流转机制、协同竞争机制、价值增值机制、互惠共生机制和动态平衡机制,同时深入分析了该模型的主要驱动力、价值创造与分配、价值增长点、稳定以及进化。文章揭示的数字教育资源、配置主体和生态环境之间的相互作用、发展规律及其动态平衡,可为数字教育资源的建设实践提供有益参考。
2018年03期 v.28;No.203 19-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 642K] [下载次数：1193 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：35 ] |[阅读次数：1 ] - 李克琳;许之民;
2017年1月,美国国家教育技术计划一改四年更新一次的惯例,汇集技术促进学习变革中一年的最新成果,发布了《重新思考技术在教育中的角色:2017年国家教育技术计划更新》文件。其中,"学习"部分是该计划的重点,其关键在于赋权,而技术为实现真正意义上的学习提供了可能。基于此,文章从目标、内容、行动、公平、未来等五个方面对技术赋权学习进行了解读,认真审视学习、赋权的内涵及两者之间的关系,并分析了技术赋权学习对我国教育信息化发展的启示,以期推动我国的教育公平,促进个性化学习的发展。
2018年03期 v.28;No.203 26-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 214K] [下载次数：968 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：1 ] - 孙海民;
学习活动研究已经成为教育技术学的一个议题,辨明学习活动的内涵是其中的一项重要研究内容。为此,文章依托建构主义,从不同角度审视学习活动:从活动论角度,认为学习是一种特殊的活动;从知识论角度,认为学习活动是建构知识的源泉;从学习论角度,认为学习是个体将学习活动转化为行为和操作的过程;从价值论角度,认为学习活动对实践中不同类型的主体显示不同的价值。文章对教育技术学中学习活动的多重审视,可以为以学习活动为中心的教学设计和课程开发提供参考。
2018年03期 v.28;No.203 33-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 258K] [下载次数：697 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：1 ]
- 宁可为;顾小清;王炜;
文章针对翻转课堂教学应用效果存在的争议,选取国内外70篇采用随机实验或准实验的相关研究文献进行了元分析,发现:相较于传统教学模式,翻转课堂模式在学习成绩、认知技能以及情感态度三个方面均能产生积极的影响;该模式更倾向于被应用在理工科和医科,且在操作性较强的工科和医科中的应用效果要优于在抽象逻辑思维能力较强的理科中的应用效果;该模式的应用效果与学习者的年龄段、实验周期均成正相关。文章对翻转课堂教学应用效果的元分析,深化了教学模式研究,有助于推动教学改革的发展。
2018年03期 v.28;No.203 39-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 229K] [下载次数：2394 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：45 ] |[阅读次数：1 ] - 缪静敏;汪琼;
文章采用个案研究的方式,考察了在翻转课堂教学改革背景下,西南地区某高中8位教师合作学习观念与实施策略的形成过程。文章通过揭示课堂中的"讲学矛盾",指出个案中的教师在引入合作学习时主要采用了"拓展式"和"巩固式"两种不同的行动路径。在"拓展式"行动路径中,教师希望通过多种形式的合作学习任务为学生提供交流与表达的机会,实现思想与观点的碰撞;在"巩固式"行动路径中,教师希望通过学习者之间的相互指导来及时解决学习过程中出现的问题,提高学生掌握特定技能与知识的效率。文章指出,学科教学理解差异引起了教师行动路径的差异,进而分析了造成教师学科教学理解差异的原因。
2018年03期 v.28;No.203 46-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 443K] [下载次数：2114 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：40 ] |[阅读次数：1 ] - 许蔚;方娇莉;张燕;杨玉;张亚萍;
昆明理工大学针对传统公共基础课存在的问题,基于"互联网+教育"的理念,从多样化、多元化、多维度、多途径等四个方面,积极推动具有宏观战略创新、中观教学创新、微观评价创新等特点的"互联网+公共基础课"教学改革,并在多方面取得了积极成效。"互联网+公共基础课"教学改革的成果有助于丰富高校优质的公共基础课教学资源,提高公共基础课的教学质量,构建全面科学的形成性评价体系,从而带动人才培养质量整体水平的提升。
2018年03期 v.28;No.203 53-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 299K] [下载次数：1243 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：1 ] - 石映辉;韦怡彤;杨浩;
数字鸿沟经历了从信息鸿沟到素养鸿沟两个阶段的变化,反映了从信息技术的接入差异向人们使用信息技术能力差异的演化。随着教育信息化基础设施的推广和普及,信息鸿沟逐渐弥合,而素养鸿沟日益凸显。在深入分析教师"素养鸿沟"现状的基础上,针对教师的信息技术应用水平和信息化教学能力提升的问题,文章从国家、区校和教师个人层面提出了弥合教师素养鸿沟的相关建议,以促进我国教育的公平、均衡发展。
2018年03期 v.28;No.203 59-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 217K] [下载次数：2643 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：46 ] |[阅读次数：1 ]
- 胡建平;黎孟雄;
智能导师系统(Intelligent Tutor System,ITS)在教学中具有自适应性,但是目前大多数的ITS实现技术复杂,且与浏览器的兼容性差。文章首先介绍了认知导师创作工具(The Cognitive Tutor Authoring Tools,CTAT)的分类、构成及工作环境,构建了基于CTAT的智能导师系统;随后,分析了CTAT与大规模开放在线课程(Massive Open Online Courses,MOOC)平台的集成过程;最后,通过基于CTAT的智能导师系统在"Big Data in Education"MOOC课程中的具体应用,论证了CTAT与MOOC平台集成的可行性。文章的研究表明:在MOOC中嵌入ITS,能有效提升学习者"做中学"的积极性,并提高自主学习的效率。
2018年03期 v.28;No.203 80-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 307K] [下载次数：800 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：1 ] - 胡畔;柳泉波;
随着云计算技术与智能终端的普及与发展,教育云服务与智能学习终端组成的"云计算服务+云终端"模式(简称"云+端"模式)为数字教材开辟了全新的教学场景与学习情境。文章首先介绍了教育云服务体系和"云+端"模式;随后,在深入分析个人学习环境要素与特点的基础上,文章构建了"云+端"模式下面向数字教材的个人学习环境模型,并介绍了其主要功能;最后,文章从终端设备、工具软件、数字教材内容与教育云服务平台四个层面,设计了"云+端"模式下的数字教材学习系统。文章的研究内容对于数字教材系统的设计、开发和学习环境的构建具有参考价值与指导意义。
2018年03期 v.28;No.203 85-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 323K] [下载次数：1208 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：3 ] - 米春桥;邓青友;彭小宁;印东;刘毅文;
文章首先基于BPR理论,针对当前高校预警教育中存在的问题,对当前的预警教育业务流程进行了优化,设计了一种高效的动态循环型预警教育业务流程。随后,文章基于现代信息技术,提出了包括基础数据、关键算法、技术保障等三个环节的高校预警教育业务流程优化的解决方案。最后,文章以H学院为例,进行了预警教育业务流程优化前后的效益对比分析。文章的研究结果有利于提升预警业务流程的整体效率,促进高校预警教育管理的精准化与高效化,对转变预警教育业务流程的管理视角、提高学生学业的成功率等具有应用价值。
2018年03期 v.28;No.203 92-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 457K] [下载次数：461 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：1 ]
- 范文翔;张一春;
STEAM(Science,Technology,Engineering,Art,Mathematics)教育是以跨学科整合的方式培养学生STEAM素养的一种技术教育。文章首先回顾了STEAM教育的发展历程,然后分析了STEAM教育的本质,重点梳理了STEAM教育的内涵,指出:STEAM教育作为一种技术教育,是一种跨学科整合的教育、在做中学的教育、创新意识的教育、基于项目与问题的教育、依托工具与资源的教育、真实情境下的探究教育以及多元主体共同参与的教育。最后,文章提出政府与社会的支持、优质的课程资源、教学模式的转型、优秀的师资队伍、教学环境的建设是推进STEAM教育的可能路径,以期为我国STEAM教育的开展提供一些有益的参考。
2018年03期 v.28;No.203 99-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K] [下载次数：17701 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：598 ] |[阅读次数：5 ] - 赵呈领;赵文君;蒋志辉;
当前由传统的"理工科教育"转变为STEM跨学科教育,尚缺乏切实可行的教学模式和有效的教学策略。文章首先阐述了STEM教育的内涵,并试图从教学模式、教育理念、学习方式、培育目标、内核驱动力、教育基础、教育特征、教学原则等八个方面分析本土化STEM教育形态;随后,文章设计了包含参与、探究、解释、精致、评价的5E教学流程;最后,文章以"探究"为核心,针对三种探究式教学策略,构建出面向STEM教育的5E探究式教学模式并进行了案例分析,以期为未来STEM教育的研究与发展提供理论参考。
2018年03期 v.28;No.203 106-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 421K] [下载次数：13301 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：511 ] |[阅读次数：4 ] - 董同强;马秀峰;
创客教育在推动教育改革创新的同时,也面临着巨大的挑战,其中最为严峻的困境是创客型师资匮乏。文章立足于实践,针对目前我国创客型教师短缺的现实问题,以"参与"为核心理念,以参与式方法为实施手段,以提升教师的创客素养和促进教师专业化发展为培训目的,构建了中小学创客型教师参与式培训模式。同时,文章应用此模式,开展了"R市中小学创客骨干教师研修班"培训,并从实践层面探讨了该模式的应用效果,以期推动中小学创客教育的进一步发展。
2018年03期 v.28;No.203 113-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 250K] [下载次数：1060 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：1 ] - 杨绪辉;沈书生;
在探索如何构建创客教育评价模式的过程中,"教育鉴赏与教育评论"理论进入了研究者的视野。文章基于对"教育鉴赏与教育评论"理论的剖释,通过挖掘其指导创客教育评价所具有的多重价值,构建了创客教育"鉴赏与评论"评价模式,并在X中学的创客教育综合实践课程中进行了应用。实践表明,这种以质性探究为主要特征的评价模式,能够捕捉到创客教育进程中的丰富信息,不仅有助于发挥评价自身的诊断、鉴定和监督功效,还使评价蕴含了调节、导向和激励的教育功能。
2018年03期 v.28;No.203 120-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 258K] [下载次数：1285 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：1 ] 下载本期数据