-
<正>自2010年开始,全国数字校园建设与创新发展高峰论坛每年举办一届,得到了教育部主管教育信息化工作的领导,教育技术界权威专家、学者,各省市各级各类学校主抓数字校园建设的学校领导、技术骨干,教育信息化行业领军企业的负责人、技术总监等各方面的积极参与和大力支持,成为了中国教育信息化领域高规格、有影响、具特色的盛会之一。与会的领导和专家代表进行观点碰撞、深入交流,对总结前期经验、促进我国教育信息化建设和数字校园创新发展都产生了积极影响。
2017年03期 v.27;No.191 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 11K] [下载次数：92 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>自2010年开始,全国数字校园建设与创新发展高峰论坛每年举办一届,得到了教育部主管教育信息化工作的领导,教育技术界权威专家、学者,各省市各级各类学校主抓数字校园建设的学校领导、技术骨干,教育信息化行业领军企业的负责人、技术总监等各方面的积极参与和大力支持,成为了中国教育信息化领域高规格、有影响、具特色的盛会之一。与会的领导和专家代表进行观点碰撞、深入交流,对总结前期经验、促进我国教育信息化建设和数字校园创新发展都产生了积极影响。
2017年03期 v.27;No.191 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 11K] [下载次数：92 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] -
<正>为深入贯彻落实党的十八大,十八届三中、四中、五中、六中全会精神和习近平总书记系列重要讲话精神,根据《教育信息化"十三五"规划》的总体部署,教育部研究制定了《2017年教育信息化工作要点》。《2017年教育信息化工作要点》主要论述了2017年教育信息化工作的工作思路、核心目标和重点任务。其中,规定要实现的核心目标有8个:
2017年03期 v.27;No.191 70页 [查看摘要][在线阅读][下载 73K] [下载次数：437 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：1 ] <正>为深入贯彻落实党的十八大,十八届三中、四中、五中、六中全会精神和习近平总书记系列重要讲话精神,根据《教育信息化"十三五"规划》的总体部署,教育部研究制定了《2017年教育信息化工作要点》。《2017年教育信息化工作要点》主要论述了2017年教育信息化工作的工作思路、核心目标和重点任务。其中,规定要实现的核心目标有8个:
2017年03期 v.27;No.191 70页 [查看摘要][在线阅读][下载 73K] [下载次数：437 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：1 ]
- 张玮;李哲;奥林泰一郎;贾若;
文章归纳了日本近七十年来教育信息化政策的变迁历程,将其分为萌芽、定性、变革等三个阶段。随后,文章通过对负责机构和主要国家级项目进行梳理,分析了日本教育信息化相关的国家级项目的特点和今后的发展趋势。在此基础上,文章归纳出日本教育信息化政策的特点及其给中国带来的启示,如以国际领先为目标、强调教育均质化、注重产官学联合、重视调研和信息公开等,以期对发展中国的教育信息化提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 5-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 166K] [下载次数：2412 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：88 ] |[阅读次数：1 ] - 张玮;李哲;奥林泰一郎;贾若;
文章归纳了日本近七十年来教育信息化政策的变迁历程,将其分为萌芽、定性、变革等三个阶段。随后,文章通过对负责机构和主要国家级项目进行梳理,分析了日本教育信息化相关的国家级项目的特点和今后的发展趋势。在此基础上,文章归纳出日本教育信息化政策的特点及其给中国带来的启示,如以国际领先为目标、强调教育均质化、注重产官学联合、重视调研和信息公开等,以期对发展中国的教育信息化提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 5-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 166K] [下载次数：2412 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：88 ] |[阅读次数：1 ] - 徐春华;傅钢善;
如何在MOOC环境下促进学生的深度学习,成为了教育技术领域研究的新课题。文章以国内外视频标注工具的相关研究为基础,将视频标注工具引入视频学习环境,并以MOOC平台为例,介绍了其在教学中的应用情况。文章尝试从理论和实践层面验证视频标注工具对深度学习特征的支持,分析了基于视频标注工具的学习过程,以解决视频学习过程中存在的交互不足、缺乏知识的内化与批判性思维等问题,实现基于视频学习的深度学习。文章的研究,可为MOOC平台的设计开发与MOOC环境下深度学习的有效开展提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 13-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 210K] [下载次数：1422 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：2 ] - 徐春华;傅钢善;
如何在MOOC环境下促进学生的深度学习,成为了教育技术领域研究的新课题。文章以国内外视频标注工具的相关研究为基础,将视频标注工具引入视频学习环境,并以MOOC平台为例,介绍了其在教学中的应用情况。文章尝试从理论和实践层面验证视频标注工具对深度学习特征的支持,分析了基于视频标注工具的学习过程,以解决视频学习过程中存在的交互不足、缺乏知识的内化与批判性思维等问题,实现基于视频学习的深度学习。文章的研究,可为MOOC平台的设计开发与MOOC环境下深度学习的有效开展提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 13-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 210K] [下载次数：1422 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：2 ] - 赵文静;曹忠;
增强现实(Augmented Reality,AR)是近几年来在虚拟现实技术基础之上发展起来的一种新技术。目前,相关AR的研究和实践已在国外的一些国家和地区取得了较大进展,但在我国尚处于起步阶段。文章收集了移动AR在环境科学户外实践、大学物理实验、数学非正式学习环境、电磁学实验、艺术学习领域等的海外应用案例,并针对AR的推行背景、应用学科、学习方式、学习者、实现技术等要素进行了分析,从中总结出我国基于AR的移动学习发展思路。文章的研究,有助于研究者了解海外AR在移动学习领域的应用现状并把握该领域的国际动向,同时也可为我国AR在移动学习领域的发展提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 20-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K] [下载次数：1009 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：1 ] - 赵文静;曹忠;
增强现实(Augmented Reality,AR)是近几年来在虚拟现实技术基础之上发展起来的一种新技术。目前,相关AR的研究和实践已在国外的一些国家和地区取得了较大进展,但在我国尚处于起步阶段。文章收集了移动AR在环境科学户外实践、大学物理实验、数学非正式学习环境、电磁学实验、艺术学习领域等的海外应用案例,并针对AR的推行背景、应用学科、学习方式、学习者、实现技术等要素进行了分析,从中总结出我国基于AR的移动学习发展思路。文章的研究,有助于研究者了解海外AR在移动学习领域的应用现状并把握该领域的国际动向,同时也可为我国AR在移动学习领域的发展提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 20-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K] [下载次数：1009 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：1 ]
- 周静;杨萍;王运武;
针对中国教育技术学学科的特点,文章采用德尔菲专家咨询法,确定以专著数量、教材数量、论文数量以及授权专利数量作为其科研产出竞争力的评价指标;同时,文章采用AHP层次分析法、文献计量等研究方法收集指标数据、确定指标权重,对2012~2016年这5年来中国教育技术学硕士点高校的科研产出规模和质量进行了研究和评价。研究结果显示,中国教育技术学学科研究机构的研究总体呈良好发展态势,但产出分布不均,存在核心研究机构,而新兴研究力量对发展教育技术学学科所做的贡献不可小觑。
2017年03期 v.27;No.191 27-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K] [下载次数：588 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 周静;杨萍;王运武;
针对中国教育技术学学科的特点,文章采用德尔菲专家咨询法,确定以专著数量、教材数量、论文数量以及授权专利数量作为其科研产出竞争力的评价指标;同时,文章采用AHP层次分析法、文献计量等研究方法收集指标数据、确定指标权重,对2012~2016年这5年来中国教育技术学硕士点高校的科研产出规模和质量进行了研究和评价。研究结果显示,中国教育技术学学科研究机构的研究总体呈良好发展态势,但产出分布不均,存在核心研究机构,而新兴研究力量对发展教育技术学学科所做的贡献不可小觑。
2017年03期 v.27;No.191 27-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K] [下载次数：588 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 凡妙然;
文章以中国知网(CNKI)数据库中与MOOC研究相关的6543篇学术论文为研究对象,利用Bicomb、SPSS等软件对其进行高频关键词词频分析、聚类分析及多维尺度分析,并绘制出相应的知识图谱。结果表明,我国MOOC主要围绕理论和教学应用两条主线展开研究,当前研究主要集中在MOOC的机遇与挑战、在线学习、教学模式、课程建设、应用领域等五个热点领域。展望未来,MOOC的课程建设、后MOOC时期多种在线学习形态的理论与实践、MOOC的应用效果研究等将是我国MOOC研究的重点。
2017年03期 v.27;No.191 34-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 833K] [下载次数：2478 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：51 ] |[阅读次数：1 ] - 凡妙然;
文章以中国知网(CNKI)数据库中与MOOC研究相关的6543篇学术论文为研究对象,利用Bicomb、SPSS等软件对其进行高频关键词词频分析、聚类分析及多维尺度分析,并绘制出相应的知识图谱。结果表明,我国MOOC主要围绕理论和教学应用两条主线展开研究,当前研究主要集中在MOOC的机遇与挑战、在线学习、教学模式、课程建设、应用领域等五个热点领域。展望未来,MOOC的课程建设、后MOOC时期多种在线学习形态的理论与实践、MOOC的应用效果研究等将是我国MOOC研究的重点。
2017年03期 v.27;No.191 34-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 833K] [下载次数：2478 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：51 ] |[阅读次数：1 ] - 王米雪;张立国;
近几年来,智慧教育成为了教育信息化研究的热点内容。智慧教育既是技术与教育深度融合的产物,也是教育信息化发展的必然阶段。文章以选取的145篇刊载于CSSCI检索源期刊的、与智慧教育相关的论文为研究对象,采取词频分析法、共词聚类法和多维尺度分析法,将我国智慧教育领域的研究热点归纳为五个方面:智慧教育内涵、特征等理论研究,智慧教育的技术支撑和体系架构研究,智慧学习环境研究,智慧教育课程和智慧教学模式研究,智慧教育的发展战略及对策研究。最后,文章借助高频关键词共词网络图和文献内容分析,预测了我国智慧教育的发展趋势,以期能为我国智慧教育的研究提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 41-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 298K] [下载次数：4874 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：61 ] |[阅读次数：1 ] - 王米雪;张立国;
近几年来,智慧教育成为了教育信息化研究的热点内容。智慧教育既是技术与教育深度融合的产物,也是教育信息化发展的必然阶段。文章以选取的145篇刊载于CSSCI检索源期刊的、与智慧教育相关的论文为研究对象,采取词频分析法、共词聚类法和多维尺度分析法,将我国智慧教育领域的研究热点归纳为五个方面:智慧教育内涵、特征等理论研究,智慧教育的技术支撑和体系架构研究,智慧学习环境研究,智慧教育课程和智慧教学模式研究,智慧教育的发展战略及对策研究。最后,文章借助高频关键词共词网络图和文献内容分析,预测了我国智慧教育的发展趋势,以期能为我国智慧教育的研究提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 41-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 298K] [下载次数：4874 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：61 ] |[阅读次数：1 ] - 赵呈领;阮玉娇;梁云真;
在教育信息化飞速发展的新形势下,教育技术学研究现状如何是值得研究者关注的问题之一。文章采用共词分析法,以2001~2016年间我国教育技术领域核心期刊载文为数据来源,通过高频关键词的聚类树状图和共词网络图等的可视化呈现,解读了21世纪以来我国教育技术学研究的热点和趋势。研究结果表明,我国教育技术学研究的热点包括网络时代的远程教育研究、基于建构主义的教学设计研究、信息技术环境下的学习模式研究、新技术支持的教与学研究、教师专业发展研究等五个方面,处于共词网络边缘位置的MOOC、翻转课堂、移动学习等以信息技术为依托的新型教学模式和学习方式可能成为未来研究的趋势。
2017年03期 v.27;No.191 49-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 279K] [下载次数：3792 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：39 ] |[阅读次数：1 ] - 赵呈领;阮玉娇;梁云真;
在教育信息化飞速发展的新形势下,教育技术学研究现状如何是值得研究者关注的问题之一。文章采用共词分析法,以2001~2016年间我国教育技术领域核心期刊载文为数据来源,通过高频关键词的聚类树状图和共词网络图等的可视化呈现,解读了21世纪以来我国教育技术学研究的热点和趋势。研究结果表明,我国教育技术学研究的热点包括网络时代的远程教育研究、基于建构主义的教学设计研究、信息技术环境下的学习模式研究、新技术支持的教与学研究、教师专业发展研究等五个方面,处于共词网络边缘位置的MOOC、翻转课堂、移动学习等以信息技术为依托的新型教学模式和学习方式可能成为未来研究的趋势。
2017年03期 v.27;No.191 49-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 279K] [下载次数：3792 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：39 ] |[阅读次数：1 ]
- 杜光胜;刘雍潜;李龙;
文章结合教育技术民间社团的相关历史资料,探讨了我国教育技术社团的发展历程,并对我国教育技术社团五个发展阶段的社团组织建设、理论研究、实践应用、学术活动等进行了分析。同时,文章总结了我国百年教育技术社团发展所带来的启示,并就社团的未来发展进行了展望。
2017年03期 v.27;No.191 56-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 205K] [下载次数：276 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 杜光胜;刘雍潜;李龙;
文章结合教育技术民间社团的相关历史资料,探讨了我国教育技术社团的发展历程,并对我国教育技术社团五个发展阶段的社团组织建设、理论研究、实践应用、学术活动等进行了分析。同时,文章总结了我国百年教育技术社团发展所带来的启示,并就社团的未来发展进行了展望。
2017年03期 v.27;No.191 56-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 205K] [下载次数：276 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李光达;谭章禄;
随着知识爆炸时代的到来,知识可视化作为一种全新的知识管理和展示手段,其作用日渐凸显。为了加强知识可视化的研究和应用,文章基于认知科学,梳理并定义了知识可视化过程所涉及的要素,包括认知对象、先知者、知识、传播者、视觉表征、认知主体等六个部分。随后,文章构建了知识可视化过程模型,并从纵向、横向上分别分析了知识可视化过程的阶段和路径——纵向上,该模型包括探索、传播、学习三个阶段;横向上,该模型包括直接认知、一般间接认知、可视化认知三条路径。最后,文章从物、人、方法三个方面,讨论了知识可视化过程的影响因素。文章剖析了知识可视化的内部机理,丰富了知识可视化的基础理论。
2017年03期 v.27;No.191 64-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 146K] [下载次数：1013 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：2 ] - 李光达;谭章禄;
随着知识爆炸时代的到来,知识可视化作为一种全新的知识管理和展示手段,其作用日渐凸显。为了加强知识可视化的研究和应用,文章基于认知科学,梳理并定义了知识可视化过程所涉及的要素,包括认知对象、先知者、知识、传播者、视觉表征、认知主体等六个部分。随后,文章构建了知识可视化过程模型,并从纵向、横向上分别分析了知识可视化过程的阶段和路径——纵向上,该模型包括探索、传播、学习三个阶段;横向上,该模型包括直接认知、一般间接认知、可视化认知三条路径。最后,文章从物、人、方法三个方面,讨论了知识可视化过程的影响因素。文章剖析了知识可视化的内部机理,丰富了知识可视化的基础理论。
2017年03期 v.27;No.191 64-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 146K] [下载次数：1013 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：1 ]
- 颜士刚;冯友梅;
高校立体化教材建设需要结合信息化环境的时空特性,重新定位课程性质,进而开展相应工作,才能符合当下高等教育发展的需要。文章首先分析了立体化教材的发展阶段;然后,文章以"教育技术哲学"课程为例,确定其应用哲学的课程性质,并结合教学实践,拟采用知能课程理念对原有学科取向进行改造;最后,文章构建了"教育技术哲学"课程立体化教材内容的逻辑结构,并针对立体化教材内容的外在形态和载体、内在逻辑、优势等进行了分析。期望这种立体化教材建设的思路能够倒逼相应教改模式的发生,从而为当下信息化环境下高校的课程改革提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 71-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K] [下载次数：972 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：1 ] - 颜士刚;冯友梅;
高校立体化教材建设需要结合信息化环境的时空特性,重新定位课程性质,进而开展相应工作,才能符合当下高等教育发展的需要。文章首先分析了立体化教材的发展阶段;然后,文章以"教育技术哲学"课程为例,确定其应用哲学的课程性质,并结合教学实践,拟采用知能课程理念对原有学科取向进行改造;最后,文章构建了"教育技术哲学"课程立体化教材内容的逻辑结构,并针对立体化教材内容的外在形态和载体、内在逻辑、优势等进行了分析。期望这种立体化教材建设的思路能够倒逼相应教改模式的发生,从而为当下信息化环境下高校的课程改革提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 71-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K] [下载次数：972 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：1 ] - 刘喆;
文章以TPB(Theory of Planned Behavior,计划行为理论)和TAM(Technology Acceptance Model,技术接受模型)为理论框架,采用问卷调查的方式对教师信息化教学行为的影响因素进行了分析。结果表明,TPB和TAM模型对信息化教学行为意向均有较强的解释力,且TPB拟合度优于TAM;两个模型中的行为态度、感知行为控制、感知有用性对实际行为均有间接或直接的显著影响。文章的研究有助于深化对教师信息化教学行为的理解,可为高校信息化教学资源和平台建设、教学运行管理等提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 78-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 251K] [下载次数：2060 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：51 ] |[阅读次数：1 ] - 刘喆;
文章以TPB(Theory of Planned Behavior,计划行为理论)和TAM(Technology Acceptance Model,技术接受模型)为理论框架,采用问卷调查的方式对教师信息化教学行为的影响因素进行了分析。结果表明,TPB和TAM模型对信息化教学行为意向均有较强的解释力,且TPB拟合度优于TAM;两个模型中的行为态度、感知行为控制、感知有用性对实际行为均有间接或直接的显著影响。文章的研究有助于深化对教师信息化教学行为的理解,可为高校信息化教学资源和平台建设、教学运行管理等提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 78-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 251K] [下载次数：2060 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：51 ] |[阅读次数：1 ] - 蒋立兵;万力勇;余艳;
文章针对数字化学习资源建设中存在的缺乏用户体验考量、缺少用户体验模型等问题,依据用户体验的内容结构、用户体验的理论模型和数字化学习资源的功能与特征,构建了"一个核心价值、四个内容结构、九个构成要素和两个体验层次"的数字化学习资源的用户体验模型,回应了"什么样的学习资源最有效"的问题。同时,文章以微课为例,利用数字化学习资源的用户体验模型衍生出微课用户体验模型,将其作为微课开发的理论依据和微课评价的判断标准。期望数字化学习资源建设者能利用数字化学习资源的用户体验模型,不断优化资源的设计与开发,从用户体验视角提高资源的建设水平。
2017年03期 v.27;No.191 85-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 231K] [下载次数：1737 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：62 ] |[阅读次数：1 ] - 蒋立兵;万力勇;余艳;
文章针对数字化学习资源建设中存在的缺乏用户体验考量、缺少用户体验模型等问题,依据用户体验的内容结构、用户体验的理论模型和数字化学习资源的功能与特征,构建了"一个核心价值、四个内容结构、九个构成要素和两个体验层次"的数字化学习资源的用户体验模型,回应了"什么样的学习资源最有效"的问题。同时,文章以微课为例,利用数字化学习资源的用户体验模型衍生出微课用户体验模型,将其作为微课开发的理论依据和微课评价的判断标准。期望数字化学习资源建设者能利用数字化学习资源的用户体验模型,不断优化资源的设计与开发,从用户体验视角提高资源的建设水平。
2017年03期 v.27;No.191 85-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 231K] [下载次数：1737 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：62 ] |[阅读次数：1 ]
- 卢海燕;
文章通过对"创客式教育"和"SPOC"概念及特性的阐释,基于"创客式教育+SPOC"模式的教育思想科学性和大学英语课程教学目标的要求这两个角度,分析了建设该模式下大学英语校本课程的可行性,并从教学环境、教学过程、教学评价指标等方面进行了具体的设计。最后,文章以H大学为例,验证了"创客式教育+SPOC"模式下大学英语校本课程的教学效果并进行了反思,以期为大学英语的教学改革探索出一条新的道路。
2017年03期 v.27;No.191 93-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 224K] [下载次数：2036 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：47 ] |[阅读次数：1 ] - 卢海燕;
文章通过对"创客式教育"和"SPOC"概念及特性的阐释,基于"创客式教育+SPOC"模式的教育思想科学性和大学英语课程教学目标的要求这两个角度,分析了建设该模式下大学英语校本课程的可行性,并从教学环境、教学过程、教学评价指标等方面进行了具体的设计。最后,文章以H大学为例,验证了"创客式教育+SPOC"模式下大学英语校本课程的教学效果并进行了反思,以期为大学英语的教学改革探索出一条新的道路。
2017年03期 v.27;No.191 93-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 224K] [下载次数：2036 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：47 ] |[阅读次数：1 ] - 张文霞;武永;
近年来,作文自动评阅(Automated Writing Evaluation,AWE)系统开始广泛应用于英语写作教学,为学生提供及时、反复、丰富的反馈,同时也减轻了写作教师的工作压力,但在写作教学中如何有效利用AWE系统的研究还不多见。文章针对我国英语教学的现状,在促学评价理论的基础上,结合写作教学经验,构建了一个基于写作任务的作文自动评阅系统。该系统旨在充分利用AWE系统培养学生自己修改作文的能力,帮助学生成为一个独立自主的写作者,并提高写作反馈的质量和英语写作教学的效率。
2017年03期 v.27;No.191 99-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 263K] [下载次数：1196 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：34 ] |[阅读次数：2 ] - 张文霞;武永;
近年来,作文自动评阅(Automated Writing Evaluation,AWE)系统开始广泛应用于英语写作教学,为学生提供及时、反复、丰富的反馈,同时也减轻了写作教师的工作压力,但在写作教学中如何有效利用AWE系统的研究还不多见。文章针对我国英语教学的现状,在促学评价理论的基础上,结合写作教学经验,构建了一个基于写作任务的作文自动评阅系统。该系统旨在充分利用AWE系统培养学生自己修改作文的能力,帮助学生成为一个独立自主的写作者,并提高写作反馈的质量和英语写作教学的效率。
2017年03期 v.27;No.191 99-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 263K] [下载次数：1196 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：34 ] |[阅读次数：2 ]
- 马池珠;王宏;夏清;
远程教育的技术优势、资源优势和成本优势更适合我国农民教育的需求,但是目前的农民远程培训存在很多问题。为此,文章构建了基于互联网的农民远程培训模式,探讨了该培训模式设计的依据,并对该培训模式及其依托的远程培训平台进行了设计;之后,以山东省某农民远程培训点为例,开展了该培训模式的实践应用研究;最后,检验了该培训模式的教学效果,并对案例研究中存在的不足进行了反思。期待文章的研究,能够探索出一条更适合农民学习者的远程培训之路。
2017年03期 v.27;No.191 105-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 146K] [下载次数：479 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：2 ] - 马池珠;王宏;夏清;
远程教育的技术优势、资源优势和成本优势更适合我国农民教育的需求,但是目前的农民远程培训存在很多问题。为此,文章构建了基于互联网的农民远程培训模式,探讨了该培训模式设计的依据,并对该培训模式及其依托的远程培训平台进行了设计;之后,以山东省某农民远程培训点为例,开展了该培训模式的实践应用研究;最后,检验了该培训模式的教学效果,并对案例研究中存在的不足进行了反思。期待文章的研究,能够探索出一条更适合农民学习者的远程培训之路。
2017年03期 v.27;No.191 105-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 146K] [下载次数：479 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：2 ] - 陈静;杜婧;
随着全球开放教育运动的不断发展,中国高等教育领域的在线教育也迎来了大发展。文章首先归纳了在线课程的四大类别和19个要素,总结出大规模开放背景下在线课程的六大进化特征。随后,文章分析了中国高等教育在线课程的三种主流模式,包括讲座型在线课程(公开课)、教师引领型在线课程(共享课)和个人自主学习型在线课程(MOOC课程)。最后,文章从课程定位、特征要素、内容组织方式等三个角度,对这三种模式进行了对比分析。文章的研究,期待能推动在线课程的发展,并为课程设计与开发人员提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 112-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 310K] [下载次数：1188 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：3 ] - 陈静;杜婧;
随着全球开放教育运动的不断发展,中国高等教育领域的在线教育也迎来了大发展。文章首先归纳了在线课程的四大类别和19个要素,总结出大规模开放背景下在线课程的六大进化特征。随后,文章分析了中国高等教育在线课程的三种主流模式,包括讲座型在线课程(公开课)、教师引领型在线课程(共享课)和个人自主学习型在线课程(MOOC课程)。最后,文章从课程定位、特征要素、内容组织方式等三个角度,对这三种模式进行了对比分析。文章的研究,期待能推动在线课程的发展,并为课程设计与开发人员提供参考。
2017年03期 v.27;No.191 112-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 310K] [下载次数：1188 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：1 ] - 徐舜平;赵庆刚;许健;谢露露;
在互联网时代,数据使用的深度是影响MOOC发展的重要因素,因此需要将MOOC和数据挖掘结合起来。文章深入到学习者的MOOC学习过程中,基于数据挖掘的思路,以"电路原理"课程为例,分析了可用于监测MOOC学习过程的三个关键指标:学习者过程学业表现的测量指标、学习者过程学习投入的测量指标和学习者遭遇学习困难后的学习行为指标——这些指标可以比较清晰地反映学习者的过程学习情况。文章的研究,可为数据挖掘与在线教育的有机结合和教师干预学习者的过程学习提供思路和方法。
2017年03期 v.27;No.191 118-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 229K] [下载次数：1241 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：1 ] - 徐舜平;赵庆刚;许健;谢露露;
在互联网时代,数据使用的深度是影响MOOC发展的重要因素,因此需要将MOOC和数据挖掘结合起来。文章深入到学习者的MOOC学习过程中,基于数据挖掘的思路,以"电路原理"课程为例,分析了可用于监测MOOC学习过程的三个关键指标:学习者过程学业表现的测量指标、学习者过程学习投入的测量指标和学习者遭遇学习困难后的学习行为指标——这些指标可以比较清晰地反映学习者的过程学习情况。文章的研究,可为数据挖掘与在线教育的有机结合和教师干预学习者的过程学习提供思路和方法。
2017年03期 v.27;No.191 118-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 229K] [下载次数：1241 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：1 ] 下载本期数据