- 李美凤;孙玉杰;
随着人们对高阶思维和高级能力越来越重视,设计型学习正在国际教育界悄然兴起。文章梳理了近几年国外关于设计型学习研究与应用的文献,分析了设计型学习的内涵、基本特征、操作模型以及应用设计型学习开展的具有代表性的项目,以期掌握目前设计型学习的研究与发展现状,积累可以借鉴的模式或经验,为我们开展设计型学习研究与实践提供必要的基础。
2015年07期 v.25;No.171 12-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1179K] [下载次数：2278 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：150 ] |[阅读次数：1 ] - 吴南中;
网络技术孕育的数字文明造就了"数字土著",他们表现出了"碎片化"学习习惯和面向多头学习任务的特点,他们更习惯独立思考和批判性思维,并在后喻文化、自恋人格、计划人口等影响下形成了个人中心行为习惯和意识,这在一定程度上导致了教育者的恐慌。对此,教育者需要建立与数字化一代思维方式相适应的理解场域、建立以培养学习力为目标的人才培养体系、建立以深度互动为标志的现代课堂、倡导学习过程中体验"发现";同时,要倡导协作学习促使数字化一代"去自我中心",创设教育与技术深度融合的教学环境,满足学生自我展示的需求。
2015年07期 v.25;No.171 19-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1123K] [下载次数：969 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：44 ] |[阅读次数：1 ] - 吕卫华;
在海德格尔的理解视域里,科技的本质是解蔽,现代科技则是一种"框架"的解蔽,而这一"框架"阻挡了真理的解蔽并使人类陷入极度危险的命运之中。直面当代科技的挑衅与威胁时,海德格尔主张人们采取一种"自由的关系"与科技交往,重塑科技的艺术特征,将科技回归到语言与诗之中;通过对语言与诗的思考,重新发现"存在"赖以安身立命的世界。海德格尔关于科技本质的哲学思考,留给未来教育的启示是:人与科技的关系是一种互补关系,教育科技设计需要"存在"指引,教育需要诗意,教育就是解蔽。
2015年07期 v.25;No.171 26-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1315K] [下载次数：808 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 王飞;杨满福;
在教育信息化推进中,需要围绕"技术怀疑者"与"技术热衷者"这两种身份,对教育信息化工作者的身份进行定位。技术热衷者认为,技术变革引发教育全面变革并赋予了教育强大的能力;技术怀疑者认为,技术无论多么先进完善也不可能渗透到教育的内核中。清楚定位这两种身份,旨在促使两者有序融合,建立合目的性的技术价值立场,达到双重身份的调和。
2015年07期 v.25;No.171 32-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：290 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ]
- 肖广德;高丹阳;
计算思维是信息社会学生解析问题的一种普适的基本能力。信息社会发展对人才的需求以及高中信息技术课程自身的发展,提出了培养学生计算思维的新需求。在高中信息技术课中培养学生的计算思维,可提高学生利用信息技术解决问题的能力层次,可确立信息技术课程的核心价值与核心内容,可使信息技术课从实用性教育转变为基础性教育。
2015年07期 v.25;No.171 38-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1034K] [下载次数：3873 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：213 ] |[阅读次数：1 ] - 张成伟;袁庆飞;
文章在厘清批判性思维概念、本质及与中学生信息素养关系的基础上,针对中学生素养要求进行适当"翻转"重构,设计了教学流程四大环节十小步骤,通过教学案例进行具体教学实施,旨在探寻信息化社会环境中学生批判性思维技能培养的注意事项:信息技术教师须遵循信息技术学科特点,逐步深入渗透批判性思维;发挥团队学习的作用、明确分工,避免学生在网络学习中迷航,让每个学生都参与进来;适当使用支架式的搭建,可以帮助学生理解案例情境,为思维寻找突破口;信息技术环境下,批判性思维的培养要防止技术异化。
2015年07期 v.25;No.171 44-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1023K] [下载次数：1187 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：1 ] - 肖锋;辛大欣;耿朝阳;
计算思维是人类思维的重要组成部分,培养学生的计算思维能力是教学的重要目标之一。文章首先阐述了计算思维与改革教学模式的紧密关系,并以建构主义为理论基础,构建了计算思维培养为核心的PBL教学模式。该教学模式以问题为主线,教师运用计算思维的方法设计、提示、实施、讲解、监督、指导以及反馈问题,学生根据教师的指导,分析并解决问题。随后,文章将该模式运用于"数据库原理与应用"课程中,并对其应用效果进行了分析与验证。教学实践证明,与传统教学模式相比,培养计算思维为核心的PBL教学模式对改变学生思维、提高解决问题的能力有积极的作用,同时为培养学生的计算思维能力和创新能力提供了新的思路。
2015年07期 v.25;No.171 49-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1186K] [下载次数：2095 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：72 ] |[阅读次数：1 ]
- 马秀麟;岳超群;蒋珊珊;
随着教育信息化的深化,学习资源的数量已经不是影响网络学习支持效果的关键因素。针对当前主流学习支持平台在学习资源组织方面的一些不足,结合大数据时代新型的数据处理模式和呈现方式,文章提出了基于大数据理念的网络学习资源组织策略:通过构建以知识点为核心的知识元,把学习资源有机地组织起来;借助动态知识地图组织知识元,以便更好地呈现学习资源之间的内在联系;支持资源的重组、重构和共享、共建等,强化面向教师和学习者的个性化操作,从而帮助学习者更加智能化、个性化地学习。
2015年07期 v.25;No.171 82-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1023K] [下载次数：1302 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：39 ] |[阅读次数：1 ] - 吴青;罗儒国;王权于;
学习者在远程教学平台中遗留的大量数据,体现了学习者的个性特征和知识建构过程。但由于远程教学实施过程中指导教师精力有限、学习过程缺乏监管等,导致这些数据并未得到充分利用。文章选取某继续教育学院远程教学平台中存储的网络学习行为数据,基于关联规则挖掘出学习风格、学习行为和学习成绩之间隐含的内在规律,并转换为有利于教学决策和教学过程优化的知识,以帮助不同风格的学习者改善自身学习行为,同时便于教师在不同类型的远程教学过程中结合学习者的风格差异完善教学过程。
2015年07期 v.25;No.171 88-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1332K] [下载次数：1383 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：36 ] |[阅读次数：1 ] - 齐军;
教育流动空间在信息技术与教育深度融合的网络时代将发挥中枢作用,包括可以突破时空界限、丰富信息的表征或表现形式,改变学习资源的分布形态,使其具有无限可复制性和广泛通达性的技术要素;人类教育活动密集和活跃的教育区位要素;愿意参与到教育流动空间的开发、设计、架构以及应用中的人力要素。教育流动空间作为一种社会化形塑的空间,还体现出空间的集聚与扩散效应,将彻底改变教育实现空间正义的方式,并从根本上突破以往从调控有限的教育资源在不同现实教育空间中的配置程度来促进均衡发展的思路。
2015年07期 v.25;No.171 95-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1110K] [下载次数：578 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：1 ]
- 卢民荣;许邓艳;
针对虚拟实验室初期建设成本高的问题,该研究从技术层面使用传统实验室改造客户端,提出客户机虚拟化方案,降低了客户端的硬件投入;从整合服务器软硬件资源视角,以服务器资源为中心,建立了实验室资源优化模型。在排课系统受约束的条件下,该研究通过实验室资源优化设计,根据教师资源和专业教学特点,充分提高桌面云的利用率。基于桌面云的虚拟实验室建设弱化了实验室的专业功能,该研究提高了实验室的共享度,对减少实验室的重复建设、降低实验室的维护成本效果明显。
2015年07期 v.25;No.171 101-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1504K] [下载次数：402 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：2 ] - 陈凯;王汉兵;刘辉宇;徐友青;
实验教学是计算机网络相关课程教学的重要组成部分。然而,当前的实验教学系统由于实验方案规划不够完善及实验教学平台的局限性等原因,存在系统化不足、学习层次不够分明、重工程轻研究、重应用轻理论等问题。因此,文章以理论课程为基础、实验教学方案为主体、实验平台为载体,从实验专题、实验类型和实验层次三个方面统筹规划,利用虚拟实验平台的泛在性和代价低等优势,选择和扩展多种虚拟实验平台,构建整体的、系统的、有层次的、与理论教学内容紧密相关的、基于多虚拟平台的计算机网络综合实验教学系统,以满足计算机网络相关课程的教学需求。
2015年07期 v.25;No.171 107-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1175K] [下载次数：977 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：38 ] |[阅读次数：1 ] - 林年添;陈森;赵俐红;丁仁伟;支鹏遥;
在新教育理念的引导下,高等学校课堂教学的模式正不断发生新的变革。然而,在这场变革中,作为校园制度文化建设重要手段的课堂考勤,其在以生为本的教育理念教学中应起到的积极作用往往被忽视。文章首先分析了课堂点名方式的现状及其存在的问题,籍此提出基于以生为本为理念的课堂趣味点名系统的设计方案:把学生的信息作为显性元素,把教师的情感投入作为隐性元素,将两种元素融合,使"令人生畏"的课堂点名过程化作"和谐课堂"的重要环节。该方案的实施,对于推动课堂考勤制度改革、促进课堂有效教学具有积极的作用。
2015年07期 v.25;No.171 113-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1140K] [下载次数：868 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：1 ]