- 刘和海;张舒予;朱丽兰;
随着互联网技术和知识经济的飞速发展,世界范围内的资源开放运动的流行,大规模开放在线课程"慕课"开始兴起,并逐渐引起教育界学者从不同角度去探索和思考。为了更明确理解"慕课"是什么、能做什么、改变了什么、产生了哪些影响等一系列问题,从技术与教育的关系中追问"慕课"的存在,从其发展过程中探寻"慕课"的本质,重点探讨了"慕课"的本质就是在线教育,其核心是大规模、开放、在线、课程四要素。在此基础上,从"四因说"视角阐述"慕课"形成的原因以及从技术负荷教育的预测机制、决策机制、激励机制和调节机制的"四机制"系统论述"慕课"的价值问题,从而深入地探讨了"慕课"对教育的影响。
2014年12期 v.24;No.164 5-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 443K] [下载次数：6972 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：198 ] |[阅读次数：1 ] - 赵磊磊;赵可云;胡凡刚;
文章采用共词可视化的技术方法,以CNKI(中国知网)的中国学术期刊网络出版总库2012—2014年间发表的MOOC(大规模在线开放课程)相关中文学术文献关键词为研究对象,对高频关键词进行共词聚类以及社会网络分析,揭示国内MOOC研究现状(包括国内MOOC研究主题的类别结构、国内MOOC领域的研究重点和研究薄弱点)以及国内MOOC领域的研究趋势,以期为今后我国MOOC领域的学术发展提供有价值的参考。
2014年12期 v.24;No.164 12-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 548K] [下载次数：3116 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：35 ] |[阅读次数：1 ] - 胡新华;周月;
大规模在线开放课程(MOOC)的迅速发展给高校教师的教学带来了明显压力。与传统课堂教学相比,通过MOOC学习具有自由度高、优质学习资源丰富、更具国际视野等优点,但也存在自制力要求高、有效互动少、社会关联不足、本地化知识欠缺等问题。为应对MOOC挑战,提升传统课堂吸引力,高校教师可借鉴顾客体验理论,从感官体验、情感体验、思考体验、知识体验和关联体验等五个方面优化学生的课堂学习体验,并通过学术研究、课下师生交流、运用互联网和MOOC辅助教学等方法提升优化课堂学习体验的能力。
2014年12期 v.24;No.164 19-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 416K] [下载次数：1618 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：57 ] |[阅读次数：1 ] - 王建中;李硕;姚韦韦;
Coursera作为开放在线课程的佼佼者,其教学成功之道无疑值得我们去思考与研究。该文通过跟踪学习"混合学习"课程,对其在资源、教学、学习及评价等方面的特点进行分析,挖掘梳理Coursera在教学方面的成功之道,并探讨其对我国在线课程发展的启示。研究得出为使我国在线课程迅速发展,在根据我国学习者特点和现有技术支持的前提下,其资源设计应满足在线学习者的个性化学习需求,教学上应提供完善的课程学习支持服务,学习上要打造空前开放的学习共同体,评价上需制定灵活多样的评价机制,进而开发出"本土化"的在线课程。
2014年12期 v.24;No.164 26-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 447K] [下载次数：1251 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：1 ] - 桑宇霞;梁林梅;
大规模开放在线课程(MOOC)为全世界学习者提供了宝贵的学习机会,在线课程的低完成率给学习者带来巨大的困扰,了解学习的困难和提供学习支持对学习者极其重要。以Coursera平台上在线课程《红楼梦》的学习者为调查对象,通过问卷调查与论坛数据分析,结果显示MOOC学习困难集中在内容理解难度大,时间投入多、自我管理欠缺、互评标准把握不准和平台操作等方面,学习者希望从推送相关资料、增加视频交流、提供随时笔记、反馈个性化学习体验等方面得到学习支持。
2014年12期 v.24;No.164 33-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 440K] [下载次数：1307 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：30 ] |[阅读次数：1 ] - 王霞;钱玲;
基于联通主义的基本观点,Downes等人总结出了MOOC课程的四个基本原则:聚集、重组、再利用和分享。以牛津布鲁克斯大学的"高等教育学习和教学的第一步(FSLT12)"的MOOC为例,通过分析该课程中四个基本原则指导下开展学习活动的特点,分析并阐释这四个基本原则,从中获得对我国MOOC建设的启示。
2014年12期 v.24;No.164 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 584K] [下载次数：557 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 杨永林;张世蓉;丁韬;张虹;王娜;
"慕课"(MOOC)时代的来临,对全球高等教育产生了巨大影响。"小微课"(SPOC)平台的问世,为大学教育提供了更好的在线教学模式。与此同时,大数据理念在语言教学领域里得到了认可。在这种宏大背景之下,文章聚焦大学英语,通过综述与分析的方法,讨论了智能化资源平台对于英语写作教学的促进作用。
2014年12期 v.24;No.164 45-51+91页 [查看摘要][在线阅读][下载 411K] [下载次数：6582 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：121 ] |[阅读次数：1 ] - 张忠华;付小龙;段炯海;王峻京;王德军;
近几年来,大规模开放网络课程即MOOC引起人们越来越多的关注,它不但在国外取得了较大成功,而且我国也越来越重视它并正在不断发展。尽管我国实现MOOC存在一些现实问题,但它以全球化开放共享为主的思维值得我们学习,同样它对我们信息化资源建设有一定的启示作用。
2014年12期 v.24;No.164 52-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 392K] [下载次数：639 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 吾文泉;周文娟;
在创新教学理念、先进网络技术和社会现实需求的共同推力下,"慕课"激发了人们普遍的学习热情,引起国内外教育界的广泛关注。但透过慕课冲击传统教育的热象之后,也不免反观到它在全球更大范围人群中发展的语言瓶颈,进而发见以慕课教学理念助推ESP教育的发展机遇。我国ESP教育亟需抓紧机遇准确定位自身与慕课不同的教学发展场域,结合中国国情谋求我国ESP教育卓有成效的靓丽转身。
2014年12期 v.24;No.164 57-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 404K] [下载次数：1536 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：32 ] |[阅读次数：3 ]
- 宁本涛;
教学是一种充满创造性的活动,应该因人、因事、因时、因地而异。目前国内"翻转课堂"呈现的基本图景更多是西方教育技术化和商业化文化背景下的一种技术图景或商业个案,并非一种完全适合中国本土实际的"放之四海而皆准"的教育图景,更非无所不能的教育神话。中小学教师在实施过程中应本着务实求真的态度,不宜不切实际地盲目跟进。深化"翻转课堂"变革,突破点在于转变学生应试、被动的学习方式,力争推动学生的个性化的深度学习。同时坚持"教师教学能力提升优先"的基本原则。尤其需要纯化教学改革动机,坚守教学正义,彰显课程教学改革者的事业心和责任感。
2014年12期 v.24;No.164 64-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 401K] [下载次数：2182 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：74 ] |[阅读次数：2 ] - 赵呈领;徐晶晶;刘清堂;
翻转课堂是近年来兴起的一种新型的教学组织形式,该教学形式不仅适合于大学教学,同样也可以应用在中小学的课堂教学中。文章通过对微视频资源、翻转课堂的研究,深入分析了微视频和翻转课堂的关系,构建了基于微视频资源的翻转课堂教学模型。以高中信息技术课程——"有趣的搜索引擎大家庭"为例,开发了基于该模型的教学设计,并采用问卷法和访谈法,验证了该模式应用于高中信息技术课程的有效性。研究表明,基于微视频的翻转课堂模式对激发学习兴趣和促进知识内化等方面有积极的作用。
2014年12期 v.24;No.164 70-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 816K] [下载次数：4856 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：216 ] |[阅读次数：1 ] - 叶冬连;万昆;曾婷;毛杰键;
随着教育信息化的迅速发展,翻转课堂作为一种创新型教学模式,正在引领我国教育教学模式的变革。论文首先设计了基于翻转课堂的参与式课程教学流程,并应用于"现代教育技术"理论教学过程中,然后以课堂实录为研究对象,利用弗兰德斯互动系统,从师生语言行为比率、学生发言比率、教师语言作用、师生互动和教学效果等方面,进行了分析讨论。结果表明:翻转课堂的参与式教学模式,在理论课教学中能有效提升师生互动效果和教学效果,对其它课程的教学模式改革具有一定的参考作用。
2014年12期 v.24;No.164 77-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 492K] [下载次数：7455 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：206 ] |[阅读次数：2 ] - 潘炳超;
"翻转课堂"本质上是一种教学理念,是进行翻转教学程序设计和实施翻转教学的理论依据。翻转课堂教学理念对大学教学效果有何影响,目前还缺乏足够的实证研究。本研究采用准实验研究的方法,以教学程序为实验变量进行教学实验。研究发现,翻转课堂有利于激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习能力。但是,实现有效的翻转课堂对大学教学提出了全新的要求。而且,翻转课堂在概念原理类知识的教学效果上并不比传统教学更有优势。
2014年12期 v.24;No.164 84-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 489K] [下载次数：5430 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：148 ] |[阅读次数：3 ] - 蔡建东;贺玉婷;喻静敏;
随着信息技术的飞速发展,翻转课堂作为一种新兴的教学实践应运而生。研究对国内外典型的翻转课堂教学模型进行述评和对比,在此基础上,结合教学实践,从教师和学生两个角度出发,构建出包含四个环节十五个步骤的中学信息技术翻转课堂教学模型,并对运用此教学模型的教学过程进行了详细的阐述。研究表明,中学生对该教学模型的应用表示非常有兴趣,尤其是在交流讨论、资源自主选择等方面凸显了学习者的主体性,提高了问题解决的能力。该教学模型对中学生的信息素养和自主学习能力提升具有明显的效果。
2014年12期 v.24;No.164 92-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 507K] [下载次数：2949 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：104 ] |[阅读次数：1 ] - 黄阳;刘见阳;印培培;陈琳;
翻转课堂教学模式的出现引发了世界范围内关于课堂教学改革的探索,本研究从"翻转课堂"的内涵出发,剖析并厘清"翻转课堂"中教与学是如何发生的,基于"翻转课堂"课前的任务设计、课堂活动设计以及教师与学生角色等维度,针对如何设计才能更好发挥翻转课堂优势、避免劣势,利用哪些策略能够辅助翻转课堂的实施等问题进行深入思考与探究,旨在为"翻转课堂"的推广研究及学科教学应用提供真实的借鉴。
2014年12期 v.24;No.164 100-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 490K] [下载次数：10497 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：343 ] |[阅读次数：2 ] - 张德成;
翻转课堂是网络技术、信息化数字产品大力发展的产物,以学生课前自主学习、思疑、协作探究,课堂讨论、教师解惑,课后学生知识升华为流程的新型教学模式。文章分析了高校开展翻转课堂教学的可行性和必要性,通过翻转课堂教学实例中知识体系特点的分析,提出高校以能力为核心的课程群构建,以知识和问题为中心的多门课程联动方法。
2014年12期 v.24;No.164 107-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 402K] [下载次数：1283 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：41 ] |[阅读次数：2 ] - 陈子超;蒋家傅;
本文尝试在高校教育技术学专业的动画制作课程中开展翻转课堂的教学探索、研究翻转课堂的教学模式、方法、策略,在研究和分析国内外相关案例的基础上,构建翻转课堂的教学模型,制定实施方案,运用行动研究法在实践中不断优化各环节的教学设计,提高教学绩效,取得可喜的成果。
2014年12期 v.24;No.164 112-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 475K] [下载次数：4665 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：185 ] |[阅读次数：1 ] - 郭佳;高东怀;宁玉文;
翻转课堂是利用信息化手段将课堂内外教学任务进行颠倒的课堂教学模式,成为重构课堂教学活动,推进信息技术与教学深度融合的课堂教学改革新方式。该文分析了研究生使用翻转课堂教学的可行性,提出了翻转课堂开展的四个条件,并尝试使用Canvas学习管理系统,以研究生《教育技术学》课程为例,分析了基于Canvas的翻转课堂空间、内容与方法、时间三个要素的设计方法,构建了研究生翻转课堂的实施模式,组织研究生开展了翻转课堂对比实验研究,对教学效果进行了分析与反思,从实验研究的视角验证了研究生开展翻转课堂的可行性与存在问题。
2014年12期 v.24;No.164 118-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 569K] [下载次数：1477 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：1 ] 下载本期数据