- 赵慧臣;唐优镇;马佳雯;王玥;
人工智能时代,学习方式将发生重大变革。文章认为人工智能时代学习方式变革的机遇包括重建学习空间、重塑师生交往、优化学习策略、培养"创新人才"所需素养,提出人工智能为学习方式变革带来的新挑战包括人性反叛与人文迷失、技术地位僭越、万能论陷阱以及诱发的"AI臣民"现象。为提升教育质量,文章建议人工智能时代的学习方式变革应该:坚守人文情怀,凸显人文精神;谨防智能僭越,关注师生交往;关注学习生态,形成学习共同体;提升学生AI素养,重视主体权利。
2018年10期 v.28;No.210 20-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1819K] [下载次数：3069 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：39 ] |[阅读次数：152 ] - 刘勇;生晓婷;李青;
人工智能为我国教育领域带来深刻变革,使教育向智能化方向发展。文章以CNKI数据库为研究对象,基于主题"人工智能"和"教育"、"AI"和"教育"进行检索后对2006～2017年间的文献进行可视化分析。文章首先利用Cite Space可视化工具,基于关键词网络的关键节点进行研究热点和研究前沿分析,然后通过聚类算法对研究内容进行了详细讨论,最后探讨了人工智能对教育的影响,并对人工智能在我国教育领域的发展进行反思。
2018年10期 v.28;No.210 27-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1456K] [下载次数：4777 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：180 ] - 李海峰;王炜;
适应性学习系统为实现学习者的个性化学习提供了有效支持,国际主流适应性学习系统的多维比较将更有利于识别和推动适应性学习系统的特征及其发展。文章对牛顿、慧雀、塞拉戈和乂学四个主流适应性学习系统进行了比较,从适应性学习系统的使用群体、理论构建、主要功能、运行机制以及学习模式等维度进行了多层面的分析和阐述,揭示了不同适应性学习系统之间的异同和各自的独特特征。根据当前适应性学习系统的研究现状、挑战以及相关技术的发展,适应性学习系统未来的发展将更加关注人工智能技术的适应性学习支持、复杂适应性学习系统的构建以及面向学习者的情感化适应性学习技术支持。
2018年10期 v.28;No.210 35-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1231K] [下载次数：1275 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：181 ] - 马建军;乜勇;
文章选取217篇来自国内教育技术学专业领域CSSCI检索源期刊、与智慧教育相关的论文为研究对象,利用Bicomb 2.0、Ucinet 6.0及SPSS 20.0软件,采取共词聚类、词频分析、多维尺度分析及社会网络分析等方法,对国内智慧教育的研究热点和发展趋势进行了分析。研究发现,当前智慧教育研究的内容主要包括智慧教育的理论研究、智慧教育的功能与特征、智慧教育环境下的学习变革、智慧教育教学模式研究等四个方面,有关智慧教育的研究应丰富和完善智慧教育的理论体系、加强和推进对智慧教育环境建设的评价与反思、尝试开展有关智慧教育的学科教学应用。
2018年10期 v.28;No.210 42-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1601K] [下载次数：4018 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：32 ] |[阅读次数：147 ]
- 毛齐明;蒋立兵;侯敬奇;
文章基于H大学的相关调查,从整体使用情况、人口学差异、应用行为等方面,分析了高校智慧教室的应用现状。结果表明:智慧教室对提高教学质量具有一定的作用,受到师生的普遍欢迎。但是教师的使用情况较为一般,而且不同学科、性别、教龄的师生在应用效果上存在差异。另外,教师的教学方式亟待转变,使用智慧教室的熟练程度尚需提高,智慧教室配套资源和硬件设备的保障工作也需要加强。基于此,文章从智慧教室应用的培训、智慧教室的应用模式和智慧教室的运行保障等方面提出促进教师有效应用智慧教室的建议,从而改善智慧教室的应用效果。
2018年10期 v.28;No.210 49-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1330K] [下载次数：1745 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：28 ] |[阅读次数：176 ] - 武小鹏;孔企平;刘雅萍;
文章借助弗兰德斯互动分析系统和基于数学学科的弗兰德斯互动分析系统作为研究工具,对翻转课堂和普通课堂两类全国性的公开课进行编码分析。编码主要考察了课堂教学语言对课堂教学结构、教师风格倾向、课堂情感气氛、提问创新程度、教学稳定性等的影响。同时,文章对数学学科特征下的课堂教学语言作了统计分析,并结合熵投影跟踪模型对课堂教学给出总括性的评价。研究发现,与普通课堂相比,翻转课堂更符合"对话式"教学特征,更加注重学生数学思维的培养,为课堂教学由"传递中心"向"对话中心"转型提供了实证依据;此外,翻转课堂具有更加优良的课堂话语结构,以使学生的视角和立场与教学内容联结更加紧密;最后,研究总体上为翻转课堂更符合深度学习的理念提供了证据,为课堂教学的转型提供参考。
2018年10期 v.28;No.210 56-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1769K] [下载次数：1327 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：24 ] |[阅读次数：170 ] - 崔盼盼;郑兰琴;
设计是教育研究的重要属性之一,然而目前大多数研究重实施轻设计。协作学习活动包括设计与实施两个方面。大多数研究主要关注协作学习活动实施的效果,缺乏对协作学习活动设计的研究,而设计从根本上影响着协作学习活动的质量和效果。文章从设计的视角出发,旨在开发评估协作学习活动设计质量的新方法。文章探索了协作学习活动设计质量的评估方法,从知识点范围一致性、协同知识建构水平一致性和交互方式一致性三个方面,对协作学习活动的设计和实施过程进行了深入分析。结果表明,知识点范围一致性、协同知识建构水平一致性和交互方式一致性三个指标可以有效评估协作学习活动设计的质量,并为改进协作学习活动的设计提供有价值的参考。
2018年10期 v.28;No.210 64-69+106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1361K] [下载次数：1112 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：167 ]
- 刘宸;李国栋;张哲;王强;崔静茹;折波;
文章从传统多媒体教室和网络教室的弊端入手,首先论述了智慧教室的理论概念,并从高校课堂教学的实际需求出发,借鉴了以需求为导向的智慧教室"SMART"概念模型。然后,文章以西安交通大学的智慧教室建设为例,分析了智慧教室的基础架构及功能设计,并对智慧教室建成之后的运作模式进行了系统思考,以期能为高校智慧教室的研究、建设与应用提供一些具有实际意义的参考。
2018年10期 v.28;No.210 70-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1518K] [下载次数：2147 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：38 ] |[阅读次数：156 ] - 谢火木;刘传尧;刘李春;
信息技术的快速发展,为智慧教室建设与课堂教学改革提供了可能与机会。近年来,高校积极对智慧教室开展研究与实践,并形成了各式各样的建设案例,同时也存在误区。厦门大学结合智慧教室建设与应用的经验,提出从无线网络环境、交互式电子白板、课堂任意分组、互动教学系统、多终端支持、智能管理、实时应答系统、课堂大数据分析等八个维度实现智慧教室核心功能,通过建设智慧教室,倒逼课堂革命。
2018年10期 v.28;No.210 76-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1394K] [下载次数：1879 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：35 ] |[阅读次数：110 ] - 张凯;杨再明;
教室作为教学活动发生的主要场所,是教学改革的前沿。智慧教室作为智慧教育的典型代表,自然成为了教育技术工作者关注的焦点。文章在深入分析阐述智慧教室的内涵、特征的基础上,构建了智慧教室的系统模型。同时,文章以中国矿业大学智慧教室建设为例,给出了智慧教室建设的解决方案,并对其在教学中的实际应用进行了效果分析,以期对智慧教室的建设起到抛砖引玉的作用。
2018年10期 v.28;No.210 81-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1431K] [下载次数：1868 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：50 ] |[阅读次数：125 ]
- 马志强;闫雪静;张红英;
在网络协作学习中,教师通常会根据小组协作成果给予每个组员统一的分数,这种以小组为单位的评价方式并未考虑组员在协作过程中的个体贡献程度。而缺乏个体贡献度评价可能会导致积极成员逐渐减少投入,进而产生"搭便车"等消极协作学习行为。文章通过设计自主与同伴互评(Self-Assessment and Peer-Assessment,SAPA)来评价学习者在网络协作学习过程与成果中的个体贡献度,采用量化与质性相结合的方法来探索SAPA设计的原则和策略,并分析学习者的学习经历及其对评价的看法。结果表明,SAPA方法能够帮助学习者明确个体责任,促进群体成员共同分担小组任务。研究意义在于进一步确认:个体贡献评价分数的构成比例,学习者对评价过程的自主反思以及避免"互惠效应"的多重策略对设计SAPA具有重要价值。
2018年10期 v.28;No.210 87-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1792K] [下载次数：1153 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：151 ] - 上超望;韩梦;杨梅;
大数据能够为教育决策提供支持和服务,基于大数据分析的在线学习过程性评价是发挥大数据优势、提高在线学习质量的有效途径。文章从大数据的视角探讨了在线学习评价的变革,对过程性评价的特征进行了分析,设计了基于大数据的在线学习过程性评价框架,包括评价内容设计、评价环境设计、评价流程设计三个方面。基于大数据的在线学习过程性评价设计为分析和优化在线学习提供了更全面客观的依据,也为在线学习的评价提供了新的视角和参考。
2018年10期 v.28;No.210 94-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 1488K] [下载次数：3575 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：75 ] |[阅读次数：163 ] - 王亮;
文章以在线学习者的深度学习需求为出发点,首先提取来自不同平台的MOOC课程资源所蕴含的知识实体及其层级关系,构建以"知识实体—关系—知识实体"三元组为核心的多模态知识图谱。随后,文章通过多个相同内容的MOOC课程的资源融合,重构面向学习者深度学习需求的个性化MOOC课程。最后,文章依据在线学习者所设定的学习目标生成动态学习路径,为学习者提供优质课程资源推荐服务,解决MOOC课程的学习导航问题和优质课程资源的跨平台融合问题。实验表明,基于多模态知识图谱的MOOC课程重构能够降低MOOC课程的辍学率,提高在线学习者的学习成效和学习效率。
2018年10期 v.28;No.210 100-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1683K] [下载次数：2436 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：142 ]
- 朱桂萍;王帅国;宫晨;李甫成;
文章以清华大学"电路原理"实验课程为例,介绍了借助便携式实验设备和雨课堂进行智慧实验教学改革的设计理念和教学实践:首先,利用便携式实验设备有效实现了实验与理论教学的有机融合;然后,基于雨课堂设计开发了电路原理线上线下混合式智慧实验系统,进一步提升了实验的智慧化水平。该系统为学生提供了电路仿真、搭建实际电路、测量实验结果、保存实验数据的功能,最终自动生成实验报告并上传。据此,教师可以全程准确掌握每位学生的实验状态,使得教师对实验结果的评判更加准确。该系统已于2017年春季学期起在清华大学投入使用,获得了学生的支持和好评。
2018年10期 v.28;No.210 107-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1751K] [下载次数：941 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：152 ] - 刘亮亮;李雨锦;
为进一步改善和提高STEM教育的质量和成效,确保所有学生获得学习STEM的机会,为今后能成功升入大学并在事业和生活上取得成功而做准备,美国政府鼓励各联邦机构、州教育机构、地方教育局和私营部门结成合作伙伴,构建有机融合的STEM学习生态系统,努力采用现代组织方法和手段协调配置各类资源,利用多方财政支持,形成卓有成效的、以目标导向和问题导向为主的STEM教育策略。辛辛那提市"STEM学习共同体"就是地区性STEM学习生态系统的一个成功典范,能够有效配合该地区STEM教育政策的实施和教育实践的创新,提高该地区中小学生的STEM学习效果。
2018年10期 v.28;No.210 113-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1238K] [下载次数：1124 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：125 ] - 申静洁;赵呈领;周凤伶;
文章基于创客教育的本质,将创新意识、创新思维、创新技能的多重评价维度与教师评价、组内评价、组间评价、学生自评的多元主体评价方式相融合,并使之与总结性评价、发展性评价构成互嵌评价模式,形成以多元主体与总结性评价为互连结点的复合式双螺旋评价体系。通过将设计的学生言行比例值、创新能力状态值的计算公式内化于上述评价体系,使学生隐性与显性的创造性技能与态度以量化形式呈现,并根据言语、行为在创作过程中所占比例将创新能力划分为低阶状态、言语状态、行为状态、高阶状态四个状态水平。根据评价体系分析实践结果,表明从个体视角考察学生时,多数学生在两轮创客项目学习过程中状态水平无明显变化,但以班级为单位审视,学生有向更高状态水平过渡的倾向。
2018年10期 v.28;No.210 120-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 1586K] [下载次数：2204 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：68 ] |[阅读次数：131 ] 下载本期数据